淺談語文課堂的情境創設和情感激發

教學情境是課堂教學的重要一環，創設情境是激發學生創造熱情，最大限度地挖掘他們潛能，把學生帶進教學佳境之中，使其真正成為學習主人的重要途徑。教師要依靠自己的智慧，挖掘出課堂教學的靈活因素，創造教學情境，激發學生學習主動性，讓其進入角色，達到教育教學的目標。

一、用靈活多樣的教學手段創設良好的教學情境

教學情境可以使學生產生情感共鳴，形成我要學的濃厚氛圍。利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而促使學生主動而迅速地理解課文內涵。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材，騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，教學中教師請學生現場給全班學生表演，學生們為了表演，自然會認真研究教材；在《范進中舉》中，請學生現場模仿范進中舉時的“拍、笑”等動作和語言，學生通過自己的表演深刻理解人物形象和作者語言描寫妙處。通過表演，教師和學生共同把抽象文字變成可見的情境，自然加快對教材的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。音樂與文學都屬于文藝，自然有許多相通之處，可以利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。《春》這一課，在學生了解課文結構后，教師大膽引進音樂，給學生播放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。學生通過瓦格而那的音樂，仿佛置身于春天的原野之上，取得良好教學效果；《聽潮》中漲潮一段，文字激越，教師給學生播放古箏曲《戰臺風》，在同樣激昂的古箏曲中，學生自己朗讀課文，從中去體會、想象潮水的洶涌。在詩詞的教學中，運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩詞的意境中，通過這種通感的手段，使學生深刻理解詩詞中抽象的物象和意象。另外，每個孩子在自己的內心中總是渴望表現自己，利用孩子的這種心理，運用競賽手段，設置競賽情境，提升教學效果。教師可以在課堂中采用小組學習法，利用課文中的一些問題，以小組為單位進行競賽，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度的調動孩子們學習的主動性，有效提升課堂質量。比如《挺進報》的教學目標中有要求學生了解伏筆和時間詞語的巧妙運用。教師讓學生以小組為單位去尋找文中運用前后呼應的伏筆和陳然被捕時間，看誰找得快、找得多！激發了學生的主動性，認真閱讀課文，尋找答案，學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。

二、用多媒體來輔助教學，激發學生情感和學習的興趣

多媒體教學具有直觀明了的特點，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的想象能力和創造能力，而且將教學重點、難點以直觀的形式展現給學生，提升課堂質量。比如在《看月食》一文的教學中，有月食的變化和產生月食的原因這兩個知識點，特別是產生的原因這個科學性的知識點學生不易理解，運用了多媒體，把學生自然地引入到情景之中，不但使抽象的知識變成了形象的畫面，使得學生對這一自然現象產生了濃厚的興趣，還使他們產生了想學、愛學的想法，達到了事半功倍的效果。

三、樹立學生主體地位的教學理念，營造濃厚的教學氛圍

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是主導。因此教師要尊重和信任學生，把學習的主動權交還給學生，給他們空間發揮主動性，同時要為學生提供展示的舞臺，多給學生表現的機會，讓學生在課堂上發揮主體作用。但是在教和學的過程中，我們的學生經常處于被動狀態，課堂氣氛呆板。其中一個重要原因就是學生的害羞心理，怕被同學嘲笑、諷刺，怕教師說他是笨小孩，不敢大膽提出疑問。美國心理學家馬斯洛提出:“人的本質里有被尊重和被承認的需要。”因此，教師在教學過程中，要以學生為主體，對學生所提出的問題，用信任的目光和期望的語氣給予肯定和鼓勵，激發學生求知欲望，使學生獨立思考，敢于說話，敢于爭辯，大膽質疑。古人云:“與其授之以魚，不如授之以漁。”為了讓學生在學習中能自主質疑，活躍課堂氣氛，教學中教師應注重指導質疑的方法，通過課堂上新奇的提問，巧妙的暗示來引起學生的注意，激發學生思考問題的興趣，增強學生的參與意識，在參與過程中展示學生自身的才華，彰顯學生自己的個性。教學中可以利用學生已有的知識和生活經驗，發現問題，探求新知。例如教師在教《小貓種魚》這一課時，先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問:“你讀了這個題目，有些什么疑問?”學生紛紛發言:“魚怎么能種呢?”“小貓為什么要種魚?“”它是怎么種魚的?”……這一系列問題調動起了學生的參與意識，激發了學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

在教育理論的指導下，教師運用自己的智慧，結合教材，創設教學情境，激發學生學習主動性，語文課堂一定會異彩紛呈，效果倍加。