基于學習風格的認知型英語教學策略研究

摘 要：對學生學習風格的研究有助于教師了解學習個體的認知特點，因材施教。本文采用問卷調查方式對英語專業學生學習風格特征進行了調查分析，在此基礎上，提出了基于學習風格差異的認知型英語教學策略。

關鍵詞：學習風格 教學策略 英語專業學生

一、引言

自二十世紀六十年代后期，二語習得研究方法開始逐漸從客體轉向主體，國內外學者從不同角度對影響學習者個體差異因素進行研究，其中有關學習風格的研究是長期以來研究的重點。并被認為“直接參與并操縱著學習的基本過程。”具有不同學習風格的學習者通常具有不同興趣、個性、動機等，這在一定程度上決定了他們對待學習任務的態度和處理方式。Reid（1987）指出，所有學生都有自己的學習風格;當教學風格與學習風格失配時將導致學習失敗、憤怒和失去動機。教師要對教學進行有效調控，必須運用教學經驗和教學智慧，即運用教學策略引導學生。當教學活動主體-學生的認知方式和策略與教學策略相匹配時，課堂教學就會顯現出無窮的魅力。本文從研究我校外語學院學生學習風格入手，對學生學習風格類型、差異進行了實證研究，進而探討了相應認知型教學策略的設計，以達到實現教師教學風格與學生學習風格的有機協調，提高英語教學效果的目的。

二、理論基礎

2.1 學習風格

語言學家Ried（1987）認為學習風格即認知風格，即“學習者所采用的吸收、處理、存儲新信息及掌握新技能的方式，這種方式是自然的、習慣性的。” 之后有西方許多學者從各自角度闡釋著學習風格的內涵。我國學者認為，“學習風格是指學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和(譚頂良，1995)。”

根據構成學習風格要素的不同，研究者們將學習風格做如下分類：:根據學習的感知模式 將學習風格分為“視覺型”、“聽覺型”和“動覺型”。根據學習者的認知方式，可將學習風格分為“場依存型”和“場獨立型”兩類，這在學習風格的各個維度中研究得最多、影響力最大。根據個性類型，學習風格還可以分為“外向型/內向型”，“審慎/沖動型”，“直覺隨意/感覺有序型”，“判斷/知覺型”。

2.2 教學策略

張大鈞（2004）認為，教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為實現教學目標和適應學生學習需要而采取的教學行為方式。它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施，是教學方法的理性升華。教學策略的設計和實施不僅受到教師自身認知風格的影響，還受制于學生的認知風格特點(呂芳等，2009)。

三、研究設計

3.1調查對象

筆者所在課題組隨機抽取了長春工程學院外語學院10級和11級共100名學生作為被試，下發了調查問卷。調查時間為2012年7月。

3.2調查工具

本研究使用的調查問卷為Andrew D.Cohen 與Rebecca L.Oxford（2006）設計的學習風格分析調查問卷，包括4部分共50小題，分別為：感官偏好（視覺，聽覺，動覺）；個性心理（外向型，內向型）；信息接受方式（整體型，具體型）；任務處理方式（開放型，結果型）。被試要在每個小題的三個答案中選擇，分別為“始終或經常如此”、“有時”、“很少或從不”。每種風格類型有對應的量表，相應的陳述表明被試分別“完全屬于”、“典型”、“主要不是”、或“完全不屬于”某一種類型。

3.3 數據收集和分析

本研究共下發問卷100份，在所有問卷回收后，統計有效問卷100份。問卷經過統計后，根據Oxford量表，對比各組題項的答案，得出被試相對偏好的風格類型。

四、研究結果與討論

4.1 結果分析

在感官偏愛方面，完全屬于視覺型的被試比例（57.%）明顯高于完全屬于聽覺型（29.%）和動覺型（14.%），這與相關研究成果結果一致。視覺型學習者喜歡通過閱讀、圖片、錄像等視覺刺激手段來學習，我們在教學中對這一點深有體會，大部分學生對多媒體授課方式十分感興趣，甚至以此作為評價教師的標準。而對講座、口頭指導、課堂活動等方式興趣銳減，似乎只有多媒體課件才能滿足知識的需求。在個性心理方面，完全或典型外向型學習風格的被試比例（47%）明顯低于完全或典型屬于內向型學習風格的被試比例（53%），同時筆者發現，平時閱讀和寫作能力較強的學生基本都屬于內向型風格，而平時課堂非常活躍、口語很好的學生大多屬于外向型風格。在信息處理方面，完全或典型屬于結果型學習者的比例為39%，而完全或典型屬于開放型學習者的比例為51%，在任務處理方式方面，完全屬于具體型風格特點的比例（41.%）明顯高于整體型的均值（19%）。這充分顯示出我們在以往教學中過于注重語言知識的傳授，忽略了對學生認知能力、發散性思維和創新能力的培養。

4.2 基于學習風格的認知型英語教學策略設計

基于被試學習風格的定量研究結果及英語專業課堂教學特點，課題組從學習者學習風格角度進行了認知型教學策略的設計。首先，教師引導學生界定自己的學習風格，清楚自己的教學風格是否與大多數學生的學習風格匹配。其次，教師在課堂教學中實施與學生學習風格匹配的教學策略。對視覺型學生，通過提供視覺信息，如圖片、視頻、英文電影等手段激發學生課堂學習興趣;對聽覺型學生，采用講座、對話、口頭指導方式；盡量通過角色扮演、課堂展示、演講等方式為動覺型學生提供體驗成功的機會。通過經驗交流會方式，幫助學生認識開放/結果型，具體/整體型學習風格各自的優勢，熱烈的討論將會使學生對自己的學習方式有一個新的認識。最后通過合作教學策略，將不同學習風格的學生合理搭配，使其相互學習、優化認知品質、共同進步。

五、結語

基于學生認知風格的教學策略研究意義深遠。作為教學策略的使用者和設計者，我們應遵循學生個體心理發展規律，根據其學習風格特征，不斷探索認知型教學策略的模式，并在教學實踐中驗證其有效性，以較高的學生認可度來實現課堂教學質量的飛躍。

參考文獻：

[1] Reid，J.M. The Learning Style Preferences of ESL Students [J]. TESOL Quarterly， 1987，21 (1).

[2]李紅珍.關于英語專業大學生學習風格的調查分析[J].職業時空，2011(8).

[3]呂芳，張奕，趙雪愛. 高校大班英語教學策略對風格失配的補償作用[J]. 外語與外語教學，2009(4).

[4]張大鈞.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2004.

作者簡介：趙凌志（1975.2-），女（漢），長春，長春工程學院外語學院，講師，碩士，主要從事外國語言學及應用語言學研究。