淺談高中歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

摘 要：只有通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣，對(duì)歷史課感興趣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。本文試從質(zhì)問(wèn)設(shè)疑、直觀教學(xué)、變換形式、聯(lián)系實(shí)際、課外留題五個(gè)方面來(lái)闡述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā) 培養(yǎng)

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，同時(shí)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者”。這些都說(shuō)明興趣在教學(xué)過(guò)程中的重要性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣可以推動(dòng)人們探索新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而高中歷史在許多學(xué)生的心目中是一門十分枯燥無(wú)味的學(xué)科，如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？結(jié)合長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法。

一、質(zhì)問(wèn)設(shè)疑、精心開場(chǎng)。好的文章講究虎頭豹尾，對(duì)于一節(jié)歷史課來(lái)說(shuō)，良好的開端也是成功的一半。在講授新知識(shí)前，如果能夠設(shè)計(jì)一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)作為開場(chǎng)白，特別是在開場(chǎng)白中設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)情境，往往能夠使學(xué)生快速進(jìn)入角色，引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。在講 “古代羅馬的法律”一課時(shí)，我先用生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了羅馬城的傳說(shuō)，然后出示羅馬的地圖，讓學(xué)生比較羅馬城和后來(lái)的羅馬帝國(guó)的版圖，然后提出問(wèn)題：“是什么讓羅馬充滿了擴(kuò)張力，從一個(gè)小小的彈丸之地變成一個(gè)地跨三大洲的大帝國(guó)？”這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生探究的愿望，大家紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)是因?yàn)橛袗鹑龃蟮郏械恼f(shuō)是因?yàn)榱_馬人好戰(zhàn)，還有的說(shuō)是羅馬人體格健壯，我充分肯定了這些答案，然后進(jìn)一步提問(wèn)：“羅馬的政治制度和法律究竟優(yōu)越在什么地方？”通過(guò)這些提問(wèn)，把學(xué)生帶到了一個(gè)探求新知的境界，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、直觀教學(xué)，引發(fā)興趣。過(guò)去性是歷史最顯著最根本的特點(diǎn)。歷史講述的都是發(fā)生在過(guò)去的事情，雖然客觀存在過(guò)，卻是看不見(jiàn)摸不著的，這點(diǎn)造成了學(xué)生在理解歷史事件時(shí)的難度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。直觀教學(xué)能較好地解決以上的問(wèn)題。直觀教學(xué)通過(guò)多種形式刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)歷史人物和事件產(chǎn)生體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受到歷史的豐富多彩，從而對(duì)歷史產(chǎn)生由衷的喜愛(ài)和探究知識(shí)的興趣。直觀教學(xué)的方式較多，可以利用一些直觀教具如掛圖、模型等，也可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段如幻燈片、多媒體等，還可以通過(guò)組織參觀的方式等。我在教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常使用這種教學(xué)方法，收到不錯(cuò)的效果。比如我在教《美蘇爭(zhēng)鋒》這課時(shí)就用了幻燈片的教學(xué)方式，在這里我也沒(méi)有簡(jiǎn)單的羅列史實(shí)，而是用“墻”作為主體，從建墻（冷戰(zhàn)的背景），修墻（冷戰(zhàn)的過(guò)程如杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃、北約等），推墻（冷戰(zhàn)下的國(guó)際關(guān)系），拆墻（冷戰(zhàn)的影響）四大方面進(jìn)行闡述，最后還進(jìn)一步延伸，我們之間其實(shí)也有一堵墻，我們不是把它建墻，而是拆除，讓世界多一些愛(ài)，少一些隔閡。這節(jié)課引發(fā)了學(xué)生的極大興趣，也受到了同行的好評(píng)，該課件還在縣幻燈片制作比賽中獲獎(jiǎng)。

三、變換形式，融入歷史。當(dāng)前學(xué)生對(duì)歷史課缺乏興趣一個(gè)非常重要的原因就是歷史課程內(nèi)容枯燥，一些鮮活的歷史人物和歷史情節(jié)都被簡(jiǎn)化教條成為了一些概念和結(jié)論。但如果能適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造相應(yīng)的歷史情境，將學(xué)生置身于歷史當(dāng)中，設(shè)身處地去思考?xì)v史人物的做法和歷史事件發(fā)生的可能性，既可以使得枯燥的內(nèi)容變成生動(dòng)，又可以加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。如我在《辛亥革命》教學(xué)中，我采取了拍電影的方式，和學(xué)生從挑選演員、電影策劃等角度對(duì)辛亥革命的背景、過(guò)程、評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)地講解，形象有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。再比如我在講授《民國(guó)年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》中采取了游戲的方法，在其中首先和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，我們假設(shè)游戲背景在民國(guó)期間，然后和學(xué)生探討了游戲地點(diǎn)，游戲人物以及我們?cè)谝粦?zhàn)期間、國(guó)民黨統(tǒng)治初期、后期這三個(gè)階段應(yīng)該采取不同的游戲策略，而這些又和這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)緊緊相連。這些措施及調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生參與程度高。

四、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣。歷史盡管講的是過(guò)去，但是它和今天的實(shí)際卻有密切的聯(lián)系。如果我們?cè)诮虒W(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的興趣會(huì)大大地提高。比如我在講《羅斯福新政》的內(nèi)容建立完善的社會(huì)保障制度，這句話如果只是一提而過(guò)，大部分學(xué)生不會(huì)很清晰的記得，為了加深他們的記憶，激發(fā)他們的興趣，我當(dāng)時(shí)就引用了當(dāng)年春晚一首熱門歌曲旭日陽(yáng)剛的《春天里》的“沒(méi)有信用卡沒(méi)有她，沒(méi)有24小時(shí)熱水的家”，并問(wèn)學(xué)生這首歌為什么沒(méi)有二十四小時(shí)熱水的家，并且聯(lián)系我們國(guó)家的消費(fèi)水平很低的重要原因是我們要存錢養(yǎng)老，這些都和我們國(guó)家的社會(huì)保障制度不健全有關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)加深了記憶。再比如講到《古代手工業(yè)》的陶瓷行業(yè)不妨引用一下周杰倫的《青花瓷》來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

五、課后留題，延續(xù)深化。功夫在詩(shī)外，課堂教學(xué)固然重要，但是課堂時(shí)間是非常有限的。如果教師在課堂的講授結(jié)束后，能精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究的問(wèn)題，讓學(xué)生把課堂中的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)并深化下去，其效果絕對(duì)是“余音繞梁，三月不絕”。比如在講完《大蕭條與羅斯福新政》一課后，我拋出這個(gè)問(wèn)題作為課堂結(jié)束語(yǔ)：“為什么當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)沒(méi)有出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)？”再比如在學(xué)完《雅典城邦的民主政治》一課后，我設(shè)計(jì)了如下的課后思考題：中國(guó)古代史上是否出現(xiàn)過(guò)“民主時(shí)代”？為什么古代中國(guó)沒(méi)有形成象雅典一樣的民主政治？通過(guò)這些課后的思考題，不僅鞏固了課堂已學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)在課后繼續(xù)下去，激起學(xué)生進(jìn)一步探究歷史的興趣。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆曾說(shuō)過(guò)：濃厚的興趣能彌補(bǔ)智能的不足，持久的興趣會(huì)導(dǎo)致發(fā)明創(chuàng)造。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣是我們教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要手段，也是一條基本的教學(xué)原則。作為一名中學(xué)歷史教師，我深刻體會(huì)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于有吸引力的教學(xué)活動(dòng)。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法很多，以上只是我的一點(diǎn)粗淺之見(jiàn)，以期起到拋磚引玉之作用。讓興趣成為最好的老師，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。