大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)技巧初探

摘 要：大學(xué)生心理健康教育是高校教育工作的重要組成部份，大學(xué)新生在重要的人生轉(zhuǎn)折時(shí)期需要一個(gè)好的向?qū)В龑?dǎo)他們更好的適應(yīng)新生活、新環(huán)境，本文反思高校大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)之現(xiàn)狀，探討如何運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法來提高學(xué)生的參與度。

關(guān)鍵詞：心理健康 課程 互動(dòng) 技巧

一、開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，舒適的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致較少遭遇挫折，較少得到磨練，獨(dú)立性、適應(yīng)性較弱。進(jìn)入大學(xué)以后，遠(yuǎn)離了父母的懷抱，獨(dú)自來到陌生的環(huán)境，獨(dú)自面對(duì)一系列新生事物，面對(duì)來自五湖四海同學(xué)語言上的南腔北調(diào)，面對(duì)與生源地截然不同的生活習(xí)俗，逐漸在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等方面表現(xiàn)出手足無措等問題。苦悶、孤獨(dú)、自閉、焦慮等情緒如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)，量變將導(dǎo)致質(zhì)變。

亨·奧斯汀曾說過:“這世界除了心理上的失敗，實(shí)際上并不存在什么失敗，只要不是一敗涂地，你一定會(huì)取得勝利的。”因此，在精神壓力和心理負(fù)荷面前，大學(xué)生們必須提升良好的心理素質(zhì)以面對(duì)新環(huán)境。高校心理健康教育課程作為改善心理健康狀況的方式之一顯得猶為重要，通過該課程學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的心理調(diào)節(jié)基本技巧，最終形成良好的心理素質(zhì)。

二、大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)存在的問題

1、枯燥的教學(xué)內(nèi)容

四川省各高職院校都在大學(xué)開設(shè)了心理健康教育課，有的作為必修課，有的是選修課。通過各高校同仁間交流，筆者發(fā)現(xiàn)部份高校以教授學(xué)生心理學(xué)理論知識(shí)為主，雖然此方法理論性較強(qiáng)，但是非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無法對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，最終容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

2、陳舊的教學(xué)模式

在目前的高校教學(xué)課堂中，我們更多的是延續(xù)了“我講你聽”的教學(xué)模式，如果教師長(zhǎng)期純講述，無問題，不給學(xué)生思考和互動(dòng)的時(shí)間，容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)課程不易產(chǎn)生認(rèn)同感，不容易將自己代入教師講述的案例，這樣無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時(shí)仍不知如何調(diào)節(jié)。

三、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的建議與對(duì)策

1、大學(xué)生心理健康教育課程開設(shè)類型、時(shí)間的建議

大學(xué)生心理健康教育課程從積極心理學(xué)的角度，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我、悅納自我、提高自我，且對(duì)于學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性、情緒管理、挫折應(yīng)對(duì)、人格塑造、人際關(guān)系調(diào)節(jié)等方面內(nèi)容均有較大幫助，能促使大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中保持良好、積極向上的心態(tài)。

但該課程在個(gè)別高職院校性質(zhì)為選修課，這就意味著并不是每一名學(xué)生都會(huì)選擇該課程學(xué)習(xí)，而大學(xué)生在重要的人生轉(zhuǎn)折時(shí)期，需要一個(gè)好的向?qū)В龑?dǎo)他們更好的適應(yīng)新生活、新環(huán)境，因此建議該課程的性質(zhì)應(yīng)為必修課。

2、互動(dòng)式案例教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，教師在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，每次授課應(yīng)有明確主題，在主題確定的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際給出符合學(xué)生不同時(shí)期特點(diǎn)的案例，使學(xué)生能更好的理論聯(lián)系實(shí)際。例如：新生剛?cè)雽W(xué)，應(yīng)是如何更好適應(yīng)高校生活案例、如何面對(duì)挫折案例；新生入學(xué)一段時(shí)間，應(yīng)是如何建立良好人際關(guān)系案例、如何保持良好情緒案例；隨著學(xué)習(xí)的深入，案例還應(yīng)涉及學(xué)習(xí)、戀愛、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

教師應(yīng)有針對(duì)性的給出案例，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果我遇到這個(gè)情況我會(huì)如何處理”，引導(dǎo)學(xué)生多視角分析，然后再由教師對(duì)案例分析作總結(jié)。

這種通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，會(huì)達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，最終提高教學(xué)效果。

3、小組合作式討論教學(xué)

課堂教學(xué)要將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，需改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生不言語、不參與、不回應(yīng)等消極狀態(tài)。文中提到的“互動(dòng)式案例教學(xué)”僅能調(diào)動(dòng)部份學(xué)生的參與積極性，而為增加案例互動(dòng)的覆蓋面，為引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與到案例分析中，還可采取分組討論的教學(xué)模式。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為若干小組，教師每次課后布置討論主題，讓各小組課后準(zhǔn)備，然后再次上課時(shí)由各組推薦代表，表達(dá)小組的討論結(jié)果，這樣既增加了案例的多樣性又加深了學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，還可制定小組加分方案，并在每次課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行再次排序，期末排序，以此調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的參與積極性。

結(jié)束語:

課堂是教師與學(xué)生緊密聯(lián)接的場(chǎng)所，特別是心理健康教育課，需要教師的正確引導(dǎo)，精心準(zhǔn)備、實(shí)施，從而形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

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[3]蔡培培 大學(xué)生心理健康教育[M] 電子科技大學(xué)出版社 2011（5）

作者簡(jiǎn)介：李楊(1983-)，女，漢族，四川樂山人，碩士研究生，助教，主要從事大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)及理論研究。