構建研究型教學模式 提高大學生英語綜合能力

摘 要：本文以研究性學習的思想為指導，初步探索研究性學習在大學英語課中的應用，構建研究型的教學模式，以促使大學生各方面能力的提升。

關鍵詞：研究性學習 大學英語教學 探究 英語綜合能力 自主學習

《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中明確提出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”[1]。《要求》還指出，各大高校應充分利用現代信息技術，“實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變”[1]。 因此，我們應該堅持以學生的發展為根本，加強實用性英語教學，探索以培養大學生英語綜合能力尤其是英語的終身學習能力為導向的新的教學模式。

研究型教學模式是基于研究性學習的教學模式，它不同于傳統的“重知識”的單向灌輸的教學模式，旨在創造自主、探究、合作、互動、開放、平等的學習情境，以豐富多樣的問題或任務為載體，鼓勵、引導學生運用原有的知識、經驗及可利用的資源去探索、協作、交流、實踐、論證以解決問題和收獲新的知識及情感體驗。這種教學模式不僅有助于培養學生語言應用的能力、自主學習的能力、信息收集加工的能力、分析解決問題的能力和團隊溝通協作的能力，也為學生發展創新思維和實踐提供了空間。

一、研究性學習的內涵和意義

研究性學習起源于20世紀五六十年代。美國教育家施瓦布首先提出“探究學習”一詞，并對探究學習作了大量的研究，進一步推動了科學教育中“探究”觀念的發展。[2]美國心理學家布魯納主張教學采用“探究—發現”式方法，引導學生像科學家那樣探求知識，而不是被動的接受教師的灌輸。[3]隨著教育理論的發展和教育改革的深化，研究性學習在世界范圍內得到廣泛的傳播。

2001年，我國將研究性學習引入基礎教育課程改革中，發布《普通高中研究性學習實施指南(試行)》，其中指出：“研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[4]。究其根本，研究性學習是一種學生自主探究知識的學習方式，通過問題意識的孕育使“教學過程由乏味的知識灌輸之路轉變成引人入勝的知識探險之旅”[5]，激起學生潛在的學習動機和學習興趣，強調學生的親身參與和主動探索，重視學生的情感體驗和創新思維，“促使學生從知識的旁觀者轉變為積極的參與者與建構者”[5]，幫助學生在學習觀上從“要我學”轉變為“我要學”。

研究性學習的內容是開放的，過程是民主的。學生可根據自己的興趣、愛好和特長自主決定研究內容、方案、合作者等，這打破了過去那種灌輸教學中的教師的話語霸權，形成一種新型的平等的師生關系，教師不再是真理的代言人和知識的操控者，而是一個“指導者、協助者和促進者”[5]。和諧融洽的人際氛圍的營造也有利于教學質量的改善和提升。

研究性學習的評價既包括研究的結果，也包括研究的全過程。這是因為“研究型教學所追求的不只是學生是否達到預期要求、符合確定不疑的答案，甚至還不僅僅是運用多少知識解決了多少問題，而是注重學生在研究過程中自我價值的自由實現，并經由研究、解決問題引發學生更多的問題，激起學生繼續探究的欲望和信心”[6]。

綜合上述幾方面來看，研究性學習有利于推動師生在教學觀和學習觀上的轉變，體現了當前大學英語教學改革倡導的“重能力、重應用”的教育理念，符合大學英語教學個性化發展的趨勢，是培養大學生英語綜合應用能力尤其是終身學習能力的有效途徑。

二、大學英語研究型教學模式的具體實踐

大學英語研究型教學模式是一個開放性的教學模式，要求教師發揮創造性，結合教材的單元主題，開展任務式、研討式、啟發式、互動式、合作式等多樣的教學方式，激勵學生運用語言和知識去探索和解決問題。具體的實踐過程如下：

（一）問題創設，確立主題

首先，教師應當設計具有一定挑戰性的問題或任務以激發學生的興趣，利用網絡多媒體發布豐富有趣的學習資料，同時關注學生的疑惑，與他們積極溝通，指導學生組隊并選擇感興趣的主題開展研究活動。

（二）自主探索

組員商討決定主題和方案后，先各自通過網絡、圖書館、報紙、雜志等渠道查找有關資料，并整理、加工，形成個人的思想和意見，然后通過小組討論的方式進行整合最終形成集體的研究成果。在這種自主探索和團隊協作交織的過程中，學生不僅提升了信息加工處理的能力，解決問題的能力，培養了創新思維，也提高了團隊合作意識和溝通能力。需要注意的是，教師應該密切關注學生的研究過程，便于及時指導學生解決實際困難，使研究活動得以順利開展。

（三）成果展示和評價

項目完成后，每組學生可選擇PPT、網頁、調查報告、英語短劇等形式匯報展示各自的研究成果。最后，教師應引導學生開展積極正面的個人自評，組內互評和組間互評，以鼓勵學生互相學習。同時，教師的評價應包括研究的全過程和最終成果。

總之，將研究性學習應用到大學英語課程中，可以使學生在親身探索、體驗、實踐中感悟英語，學會運用語言和知識去發現和獲取更多相關的語言知識以及背后的文化和思想，增長才智，拓寬視野，激發他們的求知欲和探索意識，使他們自主地學習英語，幫助他們養成良好的學習習慣，培養終身學習的能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

[2]秦曉文.探究學習的理論與實踐綜述[C].教學個案及評析匯編.北京:首都師范大學出版社，2003.

[3]季愛民.試析布魯納的發現學習理論[J].高等函授學報（哲學社會科學版），1998，（6）：29-31.

[4]《普通高中研究性學習實施指南(試行)》.http://baike.baidu.com/view/4175656.htm#2

[5]胡文龍.生成性思維視域中的研究型教學探討[J].教育科學，2010，(4):46-50.

[6]辛繼湘.自由是研究性教學的基本精神[J].高等教育研究，2009，(9):65

作者簡介：于沛（1985-），女，重慶人，長江師范學院大學外語教學科研部助教，碩士，研究方向：英語教學、英語翻譯理論。