英語作業在高職英語學習中的作用

摘 要：英語作業是英語教學的一個重要的組成部分，也是一種重要的學習方式，所以英語作業的設計直接關系到教學效果的好壞。本文結合新時代英語教學的要求，從自身教學工作出發，提出并分析了英語作業在高職學生英語學習中的重要性。

關鍵詞：英語作業 高職學生 英語學習

作為應用最廣泛的語言，隨著現代社會科技的飛速發展，英語這種語言發揮的作用越來越明顯了。因此，在培養高素質技能人才的高職院校，英語的教學就顯得尤為重要。英語的教學任務可以分為課內任務和課外任務兩部分。課內的任務通常難度不大且耗時短，學生在這段時間學到的知識是相當有限的，進行課外的學習才能進一步深化和補充學到的信息，才能在真正意義上學到東西。然而多年以來，由于缺少升學壓力，高職學生的英語教學基本上都是只強調課內的部分，教師對學生課外的表現均采取聽之任之的態度，這種傳統且落后的教學方法嚴重忽視了學生實際語言能力的發展。其實，對于學生來說，課外的學習也是學習的一個至關重要的環節。本文提出并分析了英語作業在高職學生英語學習中的重要性，旨在完善自己的教學，幫助學生更好地提高英語成績。

從教學的角度來看，作業是教學成果反饋的一種重要形式。對于學生來說，完成作業是鞏固課堂所學知識的一種方法，并且可以鍛煉轉化知識的能力；對于教師來說，布置和批改作業也是自身教學過程的一個延續，通過了解學生對知識的掌握情況來檢查自己的教學效果，從而可以適當地調整教學進度、改善教學方法。

在新的時代背景下，隨著教學改革的逐漸深入，高職學生的英語教材也越來越具時代性和先進性，它給學生們提供了很多的學習材料，如自主學習的光盤、MP3等。這樣便給教師的教提供了一個較大的空間。但是教師如果在設計英語作業時添加了太多的內容，又會忽略學生對于教科書上基本知識的練習和掌握。因此，英語作業的設計需要科學、客觀地進行。

傳統的英語作業主要是參考教科書的例子和練習，形式比較枯燥和單一，不能吸引學生的興趣。它是一種單向的設計，即老師布置作業，同時要求學生按照老師的要求完成它。這種設計的目標明確，但往往會把學生置于被動的地位，在提高學生學習興趣和培養學生自學能力方面沒有優勢。另外，為了便于設計和批改，大多數老師會給所有學生布置相同的作業，盡管學生的能力有高有低，但還是要求他們必須按時完成。這樣容易導致抄襲現象的出現。這種機械地完成作業的方式扼殺了學生的創造力，限制了他們思維的發展。

英語作業的設計應該以該課程的課程任務和教學目標為基礎。就本校的英語教學而言，筆者認為應該從培養學生的英語綜合應用能力、提高他們的職業英語素養出發，利用通信能力的多元化，給學生提供豐富的交流機會，并設計不同的作業，以適應不同學生的需求。另外，這個過程中也需要考慮到學生的學習興趣，如果作業的內容多元化且趣味十足，學生便會心甘情愿地而不是被強迫著去完成它，這樣作業的效果才會比較明顯。

英語作業的設計還應該遵循以學生為中心的原則，在不減少老師的主要影響，但明確新的觀念及內容的條件下，采用良好的理念和教學方法，弱化老師的參與度。形象一點的說，老師在整個英語教學過程中應該充當一個“導演”的角色，也可以說是“主持人”或者“組織者”，而學生便都是“演員”。在導演的統籌和指導下，演員們共同努力，積極參與，才能向觀眾呈現出一場精彩的表演。換言之，只有在老師的科學掌控下，各個學生發揮主觀能動性，積極參與到教學的過程中來，才能使“教”和“學”都產生良好的效果。這就要求老師詳細分析學生情況，了解學生的學習狀態，增加和學生之間的交流，設計一些開放性的、實踐性強的作業內容。另外，分組教學一直是學界比較推崇的一種英語教學模式，它可以使學生在自己學習和他人學習的一種動態的交流中不斷提高自主學習和與人協作的能力，所以在英語作業的設計上也可將其運用起來。

這里舉個具體的例子。教材第一冊的第三單元，主題是Business Meals，老師在課堂上可以適當補充一些商務禮儀或者餐桌禮儀方面的知識，首先增加學生進一步學習的興趣。在講授完該單元內容后，可將學生分成小組，布置其完成一個模擬商務聚餐場景的練習。在此過程中，老師對各小組進行干預，指導其進行角色的分配：其中英語基礎較好的成員可以充當設計臺詞、編排劇情的角色，而成績相對落后的某些成員可以進行資料的收集、整理工作，他們在互聯網上搜尋相關信息，提出自己的思考，與小組其他成員展開討論，鍛煉了寫作和口語的能力。他們相互協作，分享學習的快樂，在輕松、積極的狀態下完成這次場景的展示。這看似一場娛樂表演，實際是一次不折不扣的“英語作業”。在整個編劇、排練、展示的過程中，每個學生都參與其中，在快快樂樂的情況下就可以學到跟單元內容相關的知識。

就上述實例而言，它可以幫助學生拓展聯想的空間，激發他們靈活的創造性。相互合作的過程也鍛煉了他們團隊協作的能力。學生呈現出來的結果無疑是有好有差，本人也會針對各小組不同的成績對他們進行各種形式的激動，如獎勵、榮譽、信任或者情感方面的鼓勵。這樣便能很好地調動學生的積極性，并且增加了他們實踐的勇氣，在成就感和自信心的推動下，他們又會更加渴望學習英語。

雖然設計和分配新形式的英語作業，我們可以培養學生本身的學習能力，促進其與他人合作，而我們也可以給學生提供一些機會提高他們的創新能力，改善學習的動機，幫助他們增強實踐的能力。在此過程中，我們仍然面臨很多困難，我們必須不斷調整作業的材料和形式，根據學生的需要設計教學情境。每個學生都有自己的學習目的、策略和能力。因此，我們需要把這些都考慮到我們的教學過程中。

參考文獻：

[1]舒啟全.英語教學與研究[M].成都：天地出版社，2005.

作者簡介：丁潔宇，女，工作單位：無錫科技職業學院，學歷：本科，職稱：講師。