近十年國內(nèi)教學(xué)多元評價研究綜述

摘 要：教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。近年來隨著建構(gòu)主義和多元智力理論在國內(nèi)的推廣，教學(xué)的多元評價也越來越受到人們的關(guān)注。本文檢索了我國近十年間有關(guān)多元評價的論文，并進行的分析和探討。發(fā)現(xiàn)我國對多元評價的研究具有研究數(shù)量多，高層次、高水平研究少，實證研究少的特點。最后，本文針對以后的發(fā)展趨勢提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)多元評價 研究現(xiàn)狀 研究綜述

一、引言

教、學(xué)、評價是教學(xué)過程中緊密結(jié)合，相互滲透的整體。在我國由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)評價在很長一段時間內(nèi)都是以終結(jié)性的評價為主，主要考察學(xué)生是否記住了有關(guān)學(xué)科的某些內(nèi)容。這種傳統(tǒng)單一評價模式造成了大部分老師和學(xué)生過分的關(guān)注評估的結(jié)果—分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生的全面發(fā)展造成了消極影響。

多元評價是指采用多種評價手段，系統(tǒng)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果， 能全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就、提供改進教學(xué)的信息，促進學(xué)生的全面發(fā)展。美國著名心理學(xué)家Howard Garder1983年針對傳統(tǒng)智力理論提出多元智力理論。20世紀(jì)90年代該理論成為美國教學(xué)評價的重要理論依據(jù)，多元教學(xué)評價也成為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要依據(jù)。

近年來，隨著國內(nèi)教學(xué)改革的深入，融形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價為一體的多元評價被廣泛運用到學(xué)生的學(xué)業(yè)評定中。同時國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注多元評價。本文研究了近十年來我國對多元評價的研究現(xiàn)狀，以揭示該研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及存在的問題，并通過分析其研究的發(fā)展方向，以期為今后的研究提供相關(guān)信息。

二、文獻綜述

1、研究對象

本文搜索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫自2001至今十余年關(guān)于教學(xué)多元評價的文章，在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上共找到相關(guān)論文500多篇。相關(guān)碩士學(xué)位論文21篇。檢索結(jié)果顯示，教學(xué)多元評價研究的文章較多，研究數(shù)量上仍有上升趨勢。本文從近六百篇文章里隨機抽取了60篇文章作為研究對象，其中期刊文章55篇，學(xué)位論文5篇。這些文章的作者多為一線教育者，研究對象包括大學(xué)、高職、中職等職業(yè)院校、中小學(xué)各個層面，涉及面廣。涉及高校層面的文章29篇，占48.3%；關(guān)于職業(yè)學(xué)校的文章11篇，占18.3%；中小學(xué)的文章18篇，占30% ； 另外2篇文章未指明研究對象占3.4%。可見，對于教學(xué)多元評價的研究大多集中在高校和中小學(xué)。

2、研究方法、內(nèi)容

從研究方法上看，根據(jù)高一虹等人關(guān)于研究方法分類的標(biāo)準(zhǔn)，可以將研究方法分為實證研究和非材料研究兩類。在所選的60篇文章里實證研究的10篇，占17%。如周文博用問卷和訪談的方式調(diào)查了哈爾濱師范大學(xué)的10教師和1005名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在實施“235多元評價體系”過程中能激發(fā)的學(xué)生的積極性，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)（2010：139-140）。在所選的文章里非材料研究共50篇，占83%。湯紅娟闡述了“自學(xué)—檢測—競賽—仿寫”兒童英語教學(xué)的多元評價體系，指出該兒童教學(xué)評價體系完善的多元評價體系能夠促進強化兒童大膽開口說英語的語言習(xí)慣、培養(yǎng)自學(xué)能力和發(fā)展人文素養(yǎng)（2006：121-124）。

研究內(nèi)容主要有多元性評價體系的構(gòu)建，其在教學(xué)中的應(yīng)用及作用及效果。其中涉及多元評價體系構(gòu)建的文章有17篇，占總量的28% ，如曾必好的《“122模式”下的大學(xué)英語多元評價體系的建構(gòu)》。關(guān)于在教學(xué)過程中應(yīng)用實施的文章有15篇，占總量的25%，如周文博的《“235多元評價”體系在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用》。關(guān)于多元評價的作用效果的文章28篇，占總量的47%，陳化宇《與多元評估模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》。

總體上來說，我國的相關(guān)研究者已經(jīng)基本掌握了多元評價的研究的方法，從研究內(nèi)容到研究對象的運用都很熟練，并且能將研究成果很好的運用到教學(xué)實踐中。

3、主要發(fā)現(xiàn)

綜合以上的分析，我們可以看出近十年的關(guān)于多元評價的研究還是有很多值得肯定和借鑒之處。

第一，在所收集的文章中所占比例較大的是關(guān)于多元評價作用的效果方面的研究。研究者運用理論研究和實證分析，研究多元評價的作用效果。雷彩、韋薇從理論的角度探討了多元互補評價方法的意義。吳秀蘭通過實驗研究證明多元互補型評價不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且能促進學(xué)生成績的提高。這些文章從不同的角度探討了多元評價在教學(xué)過程中的作用，如口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等角度充分顯示了多元評價的優(yōu)越性。這在一定程度上促進了多元評價的推廣。

第二，關(guān)于多元評價在教學(xué)中的運用的文章所占比例也不小。關(guān)于在教學(xué)過程中應(yīng)用實施的文章有15篇，占總量的25%。在所選5篇碩士學(xué)位論文里有4篇是關(guān)于多元評價在教學(xué)中的具體運用。值得一提的是在關(guān)于其運用的文章里，多數(shù)是采用了問卷調(diào)查或者實驗研究法。文章也大多是一線的老師結(jié)合自己的工作實踐，闡述了如何在實踐中運用多元評價。說明很多的學(xué)者和教師都關(guān)注到了多元評價在實踐中的運用和實施，試圖聯(lián)系實際情況，研究如何最大限度地發(fā)揮多元評價在教學(xué)中的積極作用。

4、存在的問題

第一，實證性研究所占比例偏小。在所選的60篇文章里，實證研究的文章只有10篇，占17%。絕大部分文章是思辨性文章，尤其是偏向于個人經(jīng)驗總結(jié)或一般性看法。評價是教學(xué)和課程上的一個組成部分，是與教學(xué)實踐緊密相連的。只有在教學(xué)實踐中通過實證研究得出大量真實有效的數(shù)據(jù)才能為多元評價的可操作性、其產(chǎn)生的作用提供強有力的支持，增強關(guān)于多元評價研究的信度。

第二，理論依據(jù)單一。國內(nèi)關(guān)于多元評價研究大多以美國著名心理學(xué)家Howard Garder提出的多元智力理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，來探討多元評價體系的建構(gòu)，作用，運用等。

第三，高水平，高層次的研究數(shù)量有限。近十年來，雖然關(guān)于多元評價研究很多，但是真正高水平、高層次的文章并不多。能發(fā)表在核心刊物的文章或選錄到中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫的研究文章，其質(zhì)量及研究價值都是經(jīng)過了一定專家的認(rèn)可的，與發(fā)表在一般刊物的文章相比，其價值性和影響力都有自己的優(yōu)勢和高度，是屬于較高水平、較高層次的研究。而近十年來關(guān)于多元評價出現(xiàn)在核心期刊的文章并不多見，收錄到中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文庫的文章僅有1篇。由此可見大部分關(guān)于多元評價的研究還停留在較低的層面。

5、多元評價研究過程中幾點值得注意的建議

首先，在應(yīng)用的過程，根據(jù)實際情況制定明確、系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價主體，評價內(nèi)容，評價方式是多元評價建構(gòu)的三個重要方面。而制定明確、系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)是多元評價成功實施的重要保障。而教師及教學(xué)管理人員是評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者和執(zhí)行者，需要其認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，針對課堂的實際境況制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出評價量表或量規(guī)。“量表應(yīng)當(dāng)具有操作性強、準(zhǔn)確性高、主觀客觀相結(jié)合的特點。理想的評價量表應(yīng)包括三個方面：評價任務(wù)、評價要素和等級描述。對人物的描述，要做到內(nèi)容具體、目的明確；評價要素和任務(wù)的目的緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)人物要求的各個方面；等級描述要做到文字簡要內(nèi)容明確，等級之間應(yīng)清晰可見”（于廣， 2008：92—93）。

其次，教師、學(xué)生觀念和認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生是教學(xué)評價的主體，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和傳統(tǒng)評價觀念的影響，部分教師和學(xué)生的教與學(xué)就是單純的為了在考試中獲取高分。新的評價體系對于習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師和學(xué)生來講是一個新的挑戰(zhàn)。它要求教師在教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法等多方面都要進行根本的改變。同時需要老師掌握各種評價方式，比如學(xué)生檔案袋的使用、課堂任務(wù)的設(shè)計、課堂上的觀察等等，具體應(yīng)用實施這一新型的評價手段。要求學(xué)生主動參與到教學(xué)評價當(dāng)中，改變考前突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對新型教學(xué)評價方式的認(rèn)識。

三、結(jié)語

隨著建構(gòu)主義，多元智力逐漸在教學(xué)中的推廣和運用，多元評價越來越為人們所關(guān)注。但是由于多元評價的實際操作需要考慮的因素太多，關(guān)于多元評價研究目前大多停留在理論探討的階段，未來的研究還有待進一步改進。本文僅就近十年來國內(nèi)關(guān)于教學(xué)多元評價的研究現(xiàn)狀做了初步的探討，并在此基礎(chǔ)上提出一些個人見解，希望能對相關(guān)研究起到參考作用。