問渠哪得清如許 為有源頭活水來

摘 要：作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。它承載著聽、說、讀、寫的神圣職責，彰顯著語文教學工具性、人文性高度統一的學科特點。學生通過寫作去觀察生活，提煉生活，陶冶情操，錘煉思想，進而影響到學生人生觀、價值觀的形成。因此，在作文教學中，要豐富學生生活，喚醒學生對生活的熱愛；引導學生觀察生活，培養學生的想象能力；說寫結合，讓學生享受作文的樂趣。

關鍵詞：小學作文 教學

長期以來，作文教學常常令教師和學生望而生畏。因為作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。作為語文教學重要組成部分的作文教學，承載著聽、說、讀、寫的神圣職責，彰顯著語文教學工具性、人文性高度統一的學科特點，寫作能提高學生綜合運用語言的能力，學生通過寫作去觀察生活，提煉生活，陶冶情操，錘煉思想，什么是真善美，什么是假丑惡，在明辨中思考，在思考中成長，進而影響到學生人生觀、價值觀的形成，由此想開去，語文教師任重道遠，必須高度重視作文教學，把它作為學科研究的終極目標，切不可以蜻蜓點水式的態度淺嘗輒止。

作文教學如此重要，那怎樣扭轉小學生對作文的畏難情緒，變“懼寫”為“樂寫”呢？葉圣陶先生曾經在《作文論》里提出：“我們作文，要寫出自己誠實的話，鳴起內心的感興。”所以，《語文課程標準》把真情實感作為小學寫作的一條重要要求提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！笔前。魑膩碓从谏睿魑慕虒W必須遵循學生認識事物的規律和兒童身心發展的規律，關注兒童，了解兒童的生活，變埋頭研究作文教法為關注兒童的生活、思想、情感的轉變，非常有利于走進孩子的內心世界，觸碰孩子的心靈。在作文教學中，我們語文教師要努力做到：

一、豐富學生的生活，喚醒學生對生活的熱愛

現在的小學生獨生子女多，生活條件優越，但生活的天地并不寬泛，正如當年魯迅所說：“只能看見院子里高墻上四角的天空”。所以我在思考：只有增加學生生活的積淀，才能讓他們寫出有聲有色、豐富多彩的作文來。我是一個熱愛生活的人，大自然的一切都令我留戀，四季的更迭更讓我如夢如幻，如何讓學生與我有同等的感受呢？

首先，我愛語文，重視每一篇美文的教學并陶醉其中，利用各種教學手段把學生帶入課文描寫的情境中去：感受煙臺海的獨特景觀；領略黃山松的清奇俊秀；欣賞三亞落日的濃濃詩意；聆聽長江黃河的滾滾濤聲；廣玉蘭的優雅潔凈、夾竹桃的美不爭艷；高原柳的百折不撓、大草原的一碧千里；更有錢學森、詹天佑、肖邦、譚遷的矢志不渝、一腔熱血……無不激蕩著學生的心田，教師以愛喚愛，以情傳情，如汩汩清泉滋潤學生的心靈，激發學生豐富的情感體驗?！耙磺芯罢Z皆情語”，只有心中有情感，才會充滿愛意去欣賞、去理解、去接受世間萬事萬物，才會產生創作表達的沖動。

其次，我讓孩子們在參與實踐中成長。語文是一門實踐性很強的課程，“生活處處皆語文”，語文素養只有在實踐過程中才能得到真正的提高。課本劇表演、經典古詩文誦讀、手抄報評比、召開專題班隊會、詩歌朗誦比賽、優秀童謠表演、班級小小辯論賽、網上搜索資料、社會調查、小記者參觀采訪、參加運動會、組織春游秋游、放風箏、打雪仗、野炊……都能使學生的表達能力、自主創造能力、團體合作能力不斷提高，語言智能、交際能力、社會實踐活動能力得到進一步的發展。行萬里路、讀萬卷書，學生的視野應該不斷地開闊。每學期我班都召開讀書匯報會，學生暢談讀了哪些書，有哪些新的收獲，如何激發自己新的思考……一一與老師、同學分享。其中一個重要環節是新書推介，把學生帶入了書的王國，孩子們內心波瀾起伏，情感的漣漪不斷泛起，他們怎能不產生寫作表達的欲望呢？

二、引導學生觀察生活，培養學生的想象能力。

作文來源于生活，沒有生活的積淀就沒有寫作的素材，正所謂“巧婦難為無米之炊”。但是由于小學生知識、閱歷、感悟等方面的欠缺，即使有了生活，他們也很難捕捉到寫作素材。法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現?！币虼?，培養學生的觀察能力、認識能力就顯得尤為重要。而同時想象又能使觀察到的素材得以擴展、豐富，故在培養學生觀察能力的同時，也要注重想象力的培養。我認為可以從以下三方面著手:

1.給學生提出具體明確的觀察目的和任務。小學生不善于主動地提出觀察目的、任務，如果教師只提出“好好看”“仔細看”之類的籠統的要求，收效并不大。只有教師細致具體地引導，比如問“這是什么地方？什么人？什么時候？在做什么？想什么？是怎么做的？人物面部表情如何？動作形態怎么樣？人物之間的關系怎樣？”等等，才能使學生的注意指向觀察對象，進行全面、細致地觀察，才能獲得真正的寫作素材。

2.逐步培養學生主動地提出觀察目的、任務的能力。在第一階段的基礎上，教師要有計劃地培養學生自己主動地給自己提出觀察目的、任務的能力。發展兒童觀察的主動性，而不是處處依賴教師的引導。當然開始教師可以先提出總的要求，讓學生自己設計觀察步驟，然后再過渡到學生自己獨立地提出目的、任務，并進行獨立地觀察。培養學生寫日記、寫隨筆的良好習慣，以達到積累素材的目的。

3.想象與寫作相結合，以想促寫。通過學習和觀察，學生可以展開想象的翅膀，多層次、多角度地使想象在作文過程中開拓思路、強化情感，促進創造能力的培養和發展。為此，可以加大假想作文的訓練。所謂假想作文，是指假設某種情況，讓學生根據這種情況結合自己的生活經驗進行想象、聯想和補充。如《假如我會克隆》、《假如我是一只小鳥》等，此類作文的訓練在培養學生想象能力的同時，可以豐富學生的寫作素材。

三、倡導說寫結合，讓學生享受作文的樂趣

葉圣陶先生曾經說過：“口頭為‘語’，書面為‘文’。文本與語，不可偏指，故合言之?！苯逃睦韺W研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發揮學生說的優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內容包括三個方面：一是說習作要求，進一步明確習作的具體規定，提高審題能力。二是說自己準備的材料，目的是檢查學生習作前材料的準備情況。三是口頭作文。該項結合習作指導過程又分為說題目、說提綱、說作文。說作文可采用個人自說、同桌對說、小組內班級內口頭作文交流等多種形式。這樣不但解決了學生作文的內容問題，而且還解決了他們的語言表達問題。

提高學生作文的熱情就要讓學生享受作文的樂趣，在作文教學中，要實現全過程開放，全方位開放，努力創建一個民主的、寬容的、張揚個性的、樂于創造的、促進人和諧發展的作文教學環境。首先開放“要求”，放寬種種嚴格的限制，降低不切實際的作文要求，不搞統一的、靜態的作文標準，實事求是地、因人制宜地確定每個學生的發展點，不拔毛助長、不吹毛求疵。讓學生愛說愛寫、想說想寫、爭說爭寫，進入那種如饑似渴、欲罷不能的境界。接著開放“空間”，作文不再禁錮于課堂，局限于教材。讓學生從課內走向課外、走向生活，把作文訓練巧妙地、有機地結合于饒有趣味的各類活動之中，讓他們自由地發展自己的興趣、愛好、想象、創造。如寫活動類的作文，我就組織學生舉行拔河比賽，帶學生走出校門去野炊……然后開放“形式”，變單一的訓練形式為多樣化的、多功能的、多個性特點的訓練形式，改革教材命題，讓學生從生活中、閱讀中產生命題。倡導多種文體結合，可以寫記敘文，也可以寫童話、科幻故事、日記、隨筆等?？傊?，給學生自我命題的自由和選擇文體表達形式的自由。最后開放“過程”，改革過去“教師命題——審題立意——范文引路——依葫蘆畫瓢”的作文指導結構，不設“模式”，代之以“感受生活——誘發欲望——交流信息——嘗試實踐——合作評改”的結構，讓學生在“寫什么、怎么寫、寫得怎樣”的全過程中，享受充分的自主權。

此外，保護孩子寫作的熱情還體現在評語中要充滿關愛。作文評語是作文教學的又一重要部分。因此，教師在寫評語時，應該充分予以肯定，努力尋找學生作文的閃光點，多寫鼓勵性的評語。評語的語言應親切誠懇，多用探討式鼓勵性的話，盡量給予學生人文的關懷。對于一小部分寫作興趣不高的學生，可以利用評語這一塊小天地與他們進行心靈的溝通，這樣，會使這一部分學生感到自己受到了重視，受到了關愛，自然而然地就對寫作逐漸產生了興趣。

當然，作文水平的提高，不是一朝一夕一蹴而就的事情，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現的。只有巧妙地引導學生打開生活的眼界，輕裝上陣，身心融入，去觀察，去思考，去想象，以源源不斷的生活之泉滋育學生的心田，讓他們真切地體會作文的樂趣，持之以恒地堅持讀練結合，學生的作文水平才會不斷提高。