論英語詩歌對大學(xué)英語教學(xué)的可行性

摘 要：本文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀 ，提出了英詩應(yīng)用于英語教學(xué)的理論依據(jù)，指出了英語詩歌有利于提高學(xué)生英語文化底蘊和大學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。同時，本文論述了把英語詩歌應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，并闡述了英語詩歌教學(xué)的實施環(huán)節(jié)，指出英語詩歌教學(xué)對于提高學(xué)生英語綜合水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：英語詩歌 大學(xué)英語 理論依據(jù) 實施環(huán)節(jié)

英語詩歌是一個包含豐富社會生活內(nèi)容、語言藝術(shù)和文化內(nèi)涵的世界，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的一塊很有潛力的教學(xué)資源。通過英語詩歌學(xué)習(xí)英語，改變大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與詩歌學(xué)習(xí)無緣的狀態(tài)，是和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性、增強大學(xué)英語教學(xué)效果相輔相成的。英語詩歌應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)可以激發(fā)大學(xué)生對語言本身的興趣和熱愛，并且能提高大學(xué)生的文化素質(zhì)和語言運用的能力。本文論述了英語詩歌在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，結(jié)合自身大學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗，聯(lián)系大學(xué)生認(rèn)知特點，提出英語詩歌在大學(xué)英語教學(xué)中的重要意義和可行的實施方法，旨在對大學(xué)英語素質(zhì)教育有所啟發(fā)。

一、英語詩歌在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

英詩語言凝練，寓意深遠，是學(xué)習(xí)英語語言必要的媒介材料。英詩應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生審美情趣，有助于大學(xué)英語素質(zhì)教育的施行。根據(jù)教師和學(xué)生英語實際水平和認(rèn)知能力，在大學(xué)英語教學(xué)中加強英文詩歌的分析和鑒賞，對提高學(xué)生的語感和語言理解能力具有非常有效的作用。然而，在大學(xué)公共英語教學(xué)中，英語詩歌在大學(xué)英語教學(xué)中面臨的困境是英詩賞析的教學(xué)與研究并沒有得到足夠的重視和認(rèn)可。

英語詩歌教學(xué)在我國大學(xué)英語教育中一直處于邊緣化的地位。目前，英詩教學(xué)僅在英語專業(yè)教學(xué)中受到重視。英語專業(yè)通過開設(shè)英美文學(xué)，歐洲文化，英語語言國家社會與文化等課程使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英美文化知識。然而，對于多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生而言，開設(shè)英語課程的目的多為通過考試，以獲得樂趣為動機而閱讀的學(xué)生少之又少。英語詩歌教育是我國大學(xué)英語教育中一直被忽視的一面。綜觀大學(xué)英語各個版本的教材不難發(fā)現(xiàn)，教材題材單一。大學(xué)英語教學(xué)存在授課時間短，授課任務(wù)重等現(xiàn)狀，無法開設(shè)系統(tǒng)的文化類同課程。我國的大學(xué)英語教學(xué)歷來是教師輕視詩歌教學(xué)的效果，學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)被動，缺乏動力。近年來常用的公共大學(xué)英語教材選材多是記敘文、說明文、議論文等體裁，較少把詩歌當(dāng)做一個學(xué)習(xí)單元。即使有詩歌入選教材，它們也通常被置于課后補充閱讀材料中。

英語詩歌在大學(xué)英語教學(xué)中的實施模式落后。由于英語詩歌的重視程度不夠，英語詩歌逐步成了被教學(xué)遺忘的角落。大學(xué)英語教學(xué)中，英語詩歌應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式并未得到充分認(rèn)可。原因在于英語詩歌教學(xué)尚未形成系統(tǒng)教學(xué)，英詩教學(xué)探究過程中遇到的困境令大學(xué)英語師生望而卻步。特別是有些英語詩歌晦澀難讀，即使英語水平不錯的中國讀者，讀英語詩也常常感到困難重重。大多數(shù)學(xué)生本來就對大學(xué)英語課感到枯燥、乏味，更不用說主動融入英語詩歌的教學(xué)了。其實， 這是對英語詩歌本身的一種誤解。在過去的大學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)大學(xué)英語老師授課方式傳統(tǒng)老套，專注于詞匯和閱讀，專攻大學(xué)英語四六級考試，而忽視了英語的素質(zhì)教育。英語不僅是一門學(xué)科，更是一門語言。一首寫得很好的英語詩歌，不僅語言精練，內(nèi)容含蓄，還有詩人特有的遣詞造句方式、詞法和語法、甚至標(biāo)點和拼寫也和普通散文有異，而且詩的形式（如格律、韻律等）也常常是表現(xiàn)詩意的一部分；還有各種典故及有關(guān)背景，我們大多數(shù)讀者都不太熟悉；各個時期、各種流派也有各自不同的特點。把英語詩歌應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，可以全面提高學(xué)生英語的水平，包括措辭，修辭，理解能力，語音語調(diào)，文化背景知識等等。只要大學(xué)英語老師結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢和大學(xué)生的特點，把握講解英語詩歌的方法，善于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英詩的熱情，正確選取適合大學(xué)生認(rèn)知的英詩題材，組織學(xué)生參與英語詩歌的能動學(xué)習(xí)，靈活利用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)等，詩歌在大學(xué)英語教學(xué)中將有很大改善。

二、英語詩歌應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的理論依據(jù)

英語詩歌能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，增強英語教學(xué)的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和生活氛圍音樂世界的通用語言 學(xué)生對英語歌曲有濃厚的興趣。在聽讀唱演練英語詩歌過程中心情愉悅，表現(xiàn)活躍，積極性高，體現(xiàn)出較強的自信心和合作意識，給沉悶抑郁的課堂教學(xué)和學(xué)生的業(yè)余生活注入些許輕松和歡快，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提高。（石亞維）大學(xué)英語教師若能把詩歌教學(xué)作為一種有效的語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)用于大學(xué)英語課堂， 必能促進學(xué)生英語整體水平的提高。

英語詩歌有利于大學(xué)生英語文化底蘊的積累。學(xué)習(xí)英語詩歌首先要學(xué)習(xí)英語語言國家的歷史文化。每一種語言都有自己傳統(tǒng)的文化淵源，不了解英語詩歌潛在的文化背景和歷史背景就難以理解其內(nèi)涵。燦爛輝煌的古羅馬和古希臘文明是西方的文化基石。從古至今，很多英語詩歌都蘊含著古羅馬或古希臘的典故。其次，學(xué)習(xí)英語詩歌必須學(xué)習(xí)圣經(jīng)，理解圣經(jīng)在英語文學(xué)中的地位。英語文學(xué)相當(dāng)一部分小說，散文，詩歌等是以圣經(jīng)故事為題材的。不了解圣經(jīng)文學(xué)就無法讀懂英語詩歌中的圣經(jīng)典故。再次，學(xué)習(xí)英語詩歌須知英詩雖是英語寫成的文學(xué)作品，但作者未必來自英格蘭。如約瑟夫·康拉德（Joseph Conrad ）是波蘭人，羅伯特·彭斯（Robert Burns ）是蘇格蘭人。詹威廉·巴特勒·葉芝（ William Butler Yeats ）來自愛爾蘭，羅伯特·弗羅斯特（Robert Frost）來自美國，薩爾曼·魯西迪（Salman Rushdie）來自印度等。顯而易見，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詩歌過程中，也是對英語文化潛移默化的積累過程。

英語詩歌有利于大學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)。英語詩歌讀來雋永，富有音韻美，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語語音語調(diào)的喜愛?？梢?，英語詩歌在大學(xué)教學(xué)中的功能體現(xiàn)在詩歌語言具有可持續(xù)記憶和可背誦的特點上，這有利于學(xué)生反復(fù)誦讀，由讀詩進而產(chǎn)生語感。英語詩歌中的美感和英語語音息息相關(guān)，尤其體現(xiàn)在韻律的運用上，最常見的有頭韻、尾韻、諧音、半諧音和擬音。就英語詩歌語音的美感進行探究，可以幫助英語學(xué)習(xí)者更好地研究和欣賞英語詩歌。其次，英詩的節(jié)奏靠詩行的重音來表現(xiàn) ，即按重讀音節(jié)和一定數(shù)目的非重讀音節(jié)交替出現(xiàn)的模式來安排節(jié)奏。而一個詩行根據(jù)其重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的數(shù)量和排列來度量其格律，一個度量單位稱為“音步”。英詩中的格律或節(jié)奏形式包括:抑揚格又稱輕重格、揚抑格、抑抑揚格、揚抑抑格、揚揚格、抑抑格等 ，最常用的是前三種。再次，從詩歌形式來講，各種詩體豐富多彩，從十四行詩到英雄雙韻體，從歌謠體到自由體，或結(jié)構(gòu)嚴(yán)整中透出變化，或靈活多變但步伐工整，變化與不變的平衡中透出張力之美。從節(jié)奏來看，或靈活跳躍，或緩慢深沉，或張弛有度，像音樂般敲擊心弦。從韻律來聽，循環(huán)往復(fù)，但步步推進，產(chǎn)生勻稱之美。從內(nèi)容來講，包羅萬象，或含蓄，或直白，與形式之美相映成趣，相得益彰。這種美的感受是散文所不能夠替代的，一旦受到這種濃重的美的熏陶，學(xué)生對英語的興趣自然會更加濃厚，更有信心和動力解決英語詞匯和語法問題，同時深刻體會英語文化的精髓。（張磊，張方麗）

三、英語詩歌在大學(xué)英語教學(xué)中的實施環(huán)節(jié)

盡管英語詩歌應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，然而在具體實施過程中要做到結(jié)合教師和學(xué)生的實際情況，靈活制定教學(xué)方法。英語詩歌不同于傳統(tǒng)課文講解，在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，有效的教學(xué)方法事半功倍；反之，則達不到教學(xué)效果。

發(fā)揮教師主觀能動性。首先，教師在選擇教材時應(yīng)慎重。教師選取教材時應(yīng)考慮到語言、心理和背景三方面的因素選取難易適中且優(yōu)美的詩歌。要選擇語言難易適中的、符合學(xué)生年齡段的、背景不是太陌生、思想不是太復(fù)雜和太抽象、觀點不是太怪異的教材。（劉安洪，62）如果教師選取的教材偏難，很容易使學(xué)生自信心不足，半途而廢。其次，教師自身對英語詩歌有一定造詣，具備提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。教師必須充分重視所選英語詩歌的文化背景及歷史背景知識，豐富的知識和對詩歌的感情才能感染學(xué)生。而且，在學(xué)習(xí)詩歌之前講授所選詩歌的背景知識有助于學(xué)生對詩歌的整體把握和理解。教師必須發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，重視詩歌語音語調(diào)。某種程度上，教師是英語詩歌教學(xué)過程中不可替代的主體，教師對學(xué)生的感染力不容忽視。如果教師誦讀詩歌過程中充滿感情，正確把握語音語調(diào)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，令整首詩洋溢著音韻美，那么學(xué)生自然而然對詩歌也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。首先，在英語詩歌教學(xué)過程中，突出學(xué)生的中心地位，教師在詩歌教學(xué)活動中履行的是組織者和解惑者的角色功能。學(xué)習(xí)英詩過程中，通過詩歌背景介紹、聲情并茂的吟詠、詩歌主體的分析，學(xué)生才可以綜合運用英語的各項技能。通過詩歌教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從詩歌歷史文化背景的準(zhǔn)備，詩歌主體的分析，詩歌音韻節(jié)奏的鑒賞等來發(fā)掘?qū)W生自身語言潛力。其次，在英語詩歌選材過程中也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。由于每個學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好不同，對詩歌的選材上也會存在偏好。教師可以鼓勵學(xué)生選取詩歌作為教材或者備選教材，借此來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語詩歌的積極性。再次，在英語詩歌誦讀過程中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性可以達到理想效果。背誦能鞏固學(xué)習(xí)者已有知識，提高閱讀理解能力?！皶x百遍其意自現(xiàn)”正如中國古代文人學(xué)習(xí)詩歌一般，背誦有其重要意義。另外，背誦能提高學(xué)習(xí)者口語表達能力，自覺重視英語語言語調(diào)的練習(xí)。通過對詩歌的理解朗誦還可以提高大學(xué)生對英語語言的運用。英語詩歌朗誦是讀詩的一種藝術(shù)，特點是以富有感情的方法背誦詩文，并將原詩著的感情表達出來，以達到鼓動、感染和激勵群眾的目的.朗誦英語詩歌，對有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說是很重要的。它有助于擴大詞匯面、提高文學(xué)素養(yǎng)、鍛煉發(fā)音器官的純熟運用等。尤其是一首詩經(jīng)朗誦之后，其中的語法現(xiàn)象和詞匯會銘刻在我們腦際，很長時間，有時甚至終身難忘。英語詩歌以其獨特的文體形式充分調(diào)動、發(fā)揮語言的各種潛能，使之具有特殊的感染力。

發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用。以多媒體教學(xué)為輔助工具，有利于教師介紹詩歌背景，引起學(xué)生對詩歌的興趣。目前多媒體教學(xué)手段已在各高校被普遍運用到了英語詩歌的教學(xué)中，然而學(xué)生對于英語詩歌的興趣并沒有得到有效地提高。要使英詩教育擺脫這一困境，高校英語教師就需要充分利用PPT課件在多媒體教學(xué)中的重要地位，用詩化的文句展現(xiàn)英詩的語言美，用詩意的圖片構(gòu)筑英詩的視覺美，用充滿詩情的誦讀渲染英詩的音樂美。另外，跟讀或模仿多媒體英語詩歌的片段也是提升學(xué)生英語詩歌誦讀感情的有效手段，而且也有利于提高學(xué)生英語語音語調(diào)的水平。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中加強英文詩歌的分析和鑒賞，對學(xué)生英語文化底蘊的積累，學(xué)生的語感和語言理解能力的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語主觀能動性的發(fā)揮意義很大。另外，對英語詩歌的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生們打破思維定式，拓寬思路，更靈活地掌握與運用英語。

參考文獻：

[1]石亞維，英語詩歌與教學(xué)的運用[J]，外語教學(xué)，2007，第8期

[2]劉安洪等，試論英語文學(xué)作品的教學(xué)[J]，重慶師專學(xué)報，2001，（4）:61-65