試論詞義非常規(guī)組合對大學生聽力理解的影響

摘 要：詞義作為語言的內(nèi)容， 能夠反映有關(guān)客觀事物現(xiàn)象的一般或本質(zhì)的特點并通過詞語的搭配來實現(xiàn)其組合。而實際應用中，詞義組合的非常規(guī)性體現(xiàn)了語言的復雜性，亦增加了聽者理解聽力內(nèi)容的難度。本文即通過對含有詞義非常規(guī)組合信息的聽力測試和問卷調(diào)查，側(cè)重了解學生在非常規(guī)組合特性下對于聽力理解中詞義判斷能力情況，了解詞義非常規(guī)組合對大學生聽力理解的作用和影響，以期提出無論是教師還是學生都要重視詞義組合過程和應用，重視語境信息，加強用語言學理論指導聽力實踐的建議，并得出對高校聽力教學的啟示。

關(guān)鍵詞：詞義非常規(guī)組合 聽力理解 影響

1．引言：

根據(jù)語義場理論，人際交往溝通需要語言，而語言則是通過語音傳達相關(guān)語義信息，但是相連的語義內(nèi)容要靠特定的詞義組合來達成，從而達到交流思想的目的。而詞義的組合也有一定的規(guī)則，其中包括常規(guī)組合與非常規(guī)組合（王寅，2001）。其中又以非常規(guī)組合尤為增加了聽力內(nèi)容的難度，影響聽者對語言內(nèi)容的理解。另一方面，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，聽力考試中大約35%側(cè)重考察實義動詞的詞義及其組合搭配意義。因此，如何正確理解詞匯和其組合意義，幫助學生提高聽力理解中對聽力內(nèi)容的深化和判別，是所有教師的職責，亦是聽力教學中一個有待攻克的課題。

2．語境及詞義

2.1 語境與詞義的關(guān)系

語言是人們在實際應用過程中知曉信息，交流情感，發(fā)表評價等方面必備的基礎(chǔ)工具。而這實際應用過程對于語言表達而言即是語境。自從1885年德國語言學家Wegener最早提出語境概念，并歷經(jīng)波蘭語言學家Mainowsky ，英國語言學家J.R.Firth ，Halliday和Lyons等人的不斷發(fā)展，均在不同角度總結(jié)出了大同小異的語境理論。而詞義作為語言的基礎(chǔ)要素，亦被眾多語言學家統(tǒng)一認識，即脫離了語境，詞義便會如脫韁野馬不受控制，聽者在理解過程中勢必會遇到理解障礙。所以二者不能脫離彼此而獨存。而詞義經(jīng)過組合，信息所指及指代意義亦會由于人們的生活環(huán)境、社會經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等等的差異而呈現(xiàn)出復雜多變的特點，使言語的運用千變?nèi)f化，興味無窮。這就使我們有必要在語境中去討論詞義，在此基礎(chǔ)上才能做到對聽力內(nèi)容的確切理解。

2.2詞義類型與其組合特點

英國著名語義學家利奇把意義分成七種類型：概念意義、內(nèi)涵意義、風格意義、感情意義、聯(lián)想意義、搭配意義、主題意義（岑運強，2010) 。而在語義場下，語言更多是要聽者理解其中的組合信息，而非單純的詞義。 詞義的運用、理解與交際的環(huán)境、說聽雙方的職業(yè)、身份、心情、生活經(jīng)歷等等都有密切的關(guān)系。一個句子究竟說的是什么意思，往往需要參與交際的人自己去補充。同樣是\"我去上課\"，教師說是去講課，學生說是去聽課。同理，大夫說\"我去看病\"是給人看病，病人說就是讓人給他看病；\"我的書\"可以是我買的，也可以是我寫的。不結(jié)合具體的交際環(huán)境，有些話就聽不懂。同樣的話語，兩個人處境不同，可能會作出截然相反的理解。

由于這種種復雜的情況，在語言運用中往往會產(chǎn)生\"言內(nèi)意外\"\"言不盡意\"之類的現(xiàn)象，需要參與交際的人自己去補充這\"言內(nèi)\"的\"意外\"。這是交際的時候需要注意的一個重要問題。由此，詞義的組合也擺到重要地位。當詞語以互補方式反應同一領(lǐng)域意義來，勢必會受到語義場系統(tǒng)中其他詞語的制約，系統(tǒng)中某個詞義的變化或詞語數(shù)量的增減，會導致意義領(lǐng)域的重新劃分和分配，從而引起系統(tǒng)中其他詞義的變化。進而增加聽者對聽力內(nèi)容的理解難度。

3．調(diào)研及分析

3.1調(diào)查目的

主要圍繞非英語專業(yè)學生在聽力理解中對詞義非常規(guī)組合的領(lǐng)悟能力和判別能力。

3.2 調(diào)查對象

作者從吉林農(nóng)業(yè)科技學院本部隨機抽選4個學院里的7個自然班共計492人。

本調(diào)查在2011年5月份進行，參加調(diào)查的學生分別為文理學院09級統(tǒng)計學專業(yè)，化學專業(yè)和朝鮮語專業(yè)97人；食品科學學院09級食品科學與安全專業(yè)96人；食品營養(yǎng)與烹飪96人；植物科學學院10級生物技術(shù)與工程專業(yè)93人，工商管理學院10級國際貿(mào)易專業(yè)110人。這些學生多則學完近2年少則學完1年的大學英語課程，學習內(nèi)容和學習經(jīng)歷及文化背景基本相似，可以認做調(diào)查對象目標。

3.3 聽力測試結(jié)果

從所得數(shù)據(jù)中可以看出，在492名學生中及格率為24.6%，其中只有56名學生的分數(shù)高于 16分（優(yōu)秀），優(yōu)秀率為11.38%。從測試結(jié)果中可以清楚地看出學生的聽力得分率很低，尤其是遇到詞義非常規(guī)組合時理解問題更有難度。

3.4 調(diào)查問卷結(jié)果

3.4.1 學生對聽力理解最關(guān)注的因素

在調(diào)查問卷中，對于聽力理解中最關(guān)注的要素是什么，學生給出了不同答案。

回收的458份有效問卷中，224名學生（48.91%）認為最應該關(guān)注的是詞匯量；112名學生（24.49%）認為最關(guān)注聽力理解中句子長短及單復句情況；這說明在潛意識中他們對聽力理解內(nèi)容難易程度的判斷還局限在長短問題，而非綜合理解，長則引發(fā)學生心理的恐懼感，甚至會放棄對整句的關(guān)注；105名學生（22.93%）選擇關(guān)注的是聽力理解內(nèi)容中詞與詞的組合以及意義外延，這說明他們他們認為詞匯已經(jīng)不再是獨立的個體，正是這些個體之間常規(guī)尤其是非常規(guī)組合才更加使聽力理解內(nèi)容有了難度；17名學生選擇關(guān)注聽力內(nèi)容中語法點，從這比例很少的選項結(jié)果可以看出，學生也清楚地知道語法在句子理解中已不身居絕對重要的地位，在聽力理解中淡化語法，對意義的認識和語境的作用正逐步加強。總體來看，學生對聽力理解內(nèi)容的關(guān)注點各有不同，認識各異，這在某些程度上反映出學生的認知目標、認知過程及聽力習慣會影響他們對聽力理解的效果。

3.4.2 學生聽力理解目的

調(diào)查結(jié)果：

172名學生（37.5%）想聽清聽力內(nèi)容中每個句子，甚至每個單詞；136名學生（29.78%）的學生想聽懂每一句、弄懂每一句的意思，聽懂所有細節(jié)。這個結(jié)果表明，這部分學生在聽力理解中還只停留在句子表層意義上，其認知過程相對被動，這將導致最終對段落或文字整體和外延意義的理解。62名同學（13.6%）選擇的學生只聽關(guān)鍵詞，意圖聽懂段落大意；88名同學（19.21%）選擇利用背景知識、上下文結(jié)構(gòu)、聽力技巧和策略聽懂詞義，弄懂說話者的主觀意圖等。這說明已有部分學生認識到只聽句子的表層意義還不夠，還要依靠一些聽力技巧來準確理解對話中的詞義和其組合含義，以深化對整段聽力內(nèi)容的理解。

4．結(jié)論與啟示

通過上述調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)語言是一個全民通用的交際工具，它擁有自己獨特的規(guī)范與意義，語言使用者在遵循這種語言規(guī)范下，能夠順利地表情達意，無論聽者和說者都會毫無障礙地進行思想溝通，從而達到交流的目的。但是一旦說話人或言語的發(fā)出者“違反”相應的語言規(guī)范，“創(chuàng)造性地損壞習以為常的標準的東西”或創(chuàng)新性的搭配組合，就會嚴重的造成聽者的聽力理解障礙，給人際交流帶來誤解甚至是損失（梁華，蔡建功，2009）。這些所謂異常組合的所產(chǎn)生的奇特意義，”也只有通過語境才能得到認可。對于聽力而言，此處問題的存在無疑會給給學生帶來極大聽力障礙。

詞匯是語言體系的基石，而語義又具有不確定、界限不分明、亦此亦彼的特性，即語義模糊。在日常生活中，常見的詞匯在數(shù)量上是有限的，而現(xiàn)實世界是無限豐富的（趙鴻瑜：2007），因為在不同變化的應用中，詞義通過動態(tài)組合（常規(guī)組合和非常規(guī)組合）在固定語義的基礎(chǔ)上又有了千差萬別的含義，人們不可能拋開語境抽象地討論某個詞語的原型釋義，并且認為認知范疇的原型是固定不變的，其實它是隨語境變化而變化的。

參考文獻：

[1]岑運強，詞義類型與句義結(jié)構(gòu)模式 北京師范大學學報：社科版，1996，04

[2]梁華，蔡建功，語境與詞語異常搭配的探討，金色年華 2009年 第一期