人才培養的世界眼光

大學的使命是人才培養。每一所大學都希望自己培養的學生能出人頭地，大有作為。然而，我們在制訂人才培養方案時，考慮較多的往往是師資水平、教學條件等客觀因素，卻忽視了人才培養的“眼光”。在謀求中華民族偉大復興的新時代，我們的人才培養應該具備“世界眼光”。何為“世界眼光”？世界眼光是一種看問題想辦法的世界胸懷、視野和境界。胸懷的寬度決定成功的大小，視野的廣度決定思想的深淺，境界的高度決定工作的成敗。鄧小平曾說，教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”。由此看來，人才培養的“世界眼光”，至少包含三層含義。

一是人才培養標準上胸懷天下。中國自古以來就有“天下觀”，但這種“天下觀”直到鴉片戰爭才從狹隘的“中國的天下”變為“世界的天下”。林則徐成為中國“睜眼看世界的第一人”，以后便有了“幼童留洋”、“西學東漸”等文化現象，中國也從傳統走向了現代。全球化的出現更使“地球村”觸手可及。目前，許多國家面臨的問題也是全球面臨的問題。改革開放30多年來，中國以迅雷之勢融入全球，在經濟社會大發展的同時，也成為世界經濟中最敏感的一環。因此，大學的人才培養標準，應該是胸懷世界的，包括胸懷天下的人文情懷、破解世界難題的雄心壯志等。

二是人才培養模式上兼收并蓄。盡管中國有數千年的教育史，但是，具有現代意義的大學還是近代社會的產物。在大學制度設計上，建國以后的中國大學基本上復制了前蘇聯的模式。科學技術上落后于世界尤其是西方發達國家，拔尖創新型人才成為中國最稀缺的資源，這些都要求中國大學啟動以提高辦學質量和人才培養質量為核心的教育教學改革，其中人才培養模式改革的呼聲最高——北大元培學院、浙大竺可楨學院、武大WTO學院等等，都是這一改革的產物。“不拘一格降人才”這一呼聲同樣適用于當代中國。在人才培養模式上，我們要博采眾長，傳統的、現代的，西方的、東方的，總之就是要將“世界的”融會貫通為“中國的”。

三是人才培養理念上銳意創新。我們培養的人才目前最需要的素質是創新進取，這是人才塑造上需要達到的境界。創新有三層含義：一是更新，二是創造新的東西，三是改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。創新作為一種思維方式，其原初的情感動力是進取。只有具備了積極向上的進取心，才不會隨波逐流，才會“長江后浪推前浪”；才會脫離平庸，追逐世界一流。

人才培養的“眼光”通過不同的途徑對學生施加影響。從領導層來看，眼光不同決定思維不同，思維不同決定了有的大學在世界范圍內尋找信息與機會，而有的大學則將視野僅囿于國內。這決定了大學提供給學生的舞臺和視野是世界級的、國家級的，還是省級的、區域級的，人才培養的層次由此受到影響。從教學科研來看，眼界高者，其器量必大，胸懷必廣。教師從科技前沿著眼，將一些成果轉化成教學內容，這樣學生獲取的信息也是世界一流的，學生的眼界也由此而大開，成為時時“睜眼看世界”的人。從學生自身來看，一流大學的學生特別注重社會實踐與實習，他們尋找的并不是一般的企業，世界500強才是他們的首選。他們看重的是：只有世界一流的企業，才會有一流的管理、技術與文化。