加強數學教學的趣味性和開放性策略

[摘 要]在平時的課程教學中，小學數學教師應強化趣味性和開放性，精心設計形式多樣、新穎有趣、兒童喜聞樂見的最佳方案進行教學，激發學生的興趣，發展學生的創造能力，拓寬學生的思維活動空間，培養學生實際生活能力，鼓勵學生把所學的知識運用到生活實踐中去。

[關鍵詞]小學數學；趣味性；開放性

在小學數學教學中，教師應有意識地將生活材料數學化，數學教學生活化，引導學生經歷知識的形成與應用的過程，通過創設豐富的生活情境，強化學生的生活體驗，加強教學的趣味性和開放性，并在生活中加以創造性地運用，從而提高生活質量，提升生活意義。

一、在新課程的教學中，教師應注重強化教學活動的趣味性

1.在操作實踐中發現。為了學生在學習教學知識的同時能初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強趣味活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的教學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教師要盡量多地提供給學生趣味實踐操作的機會，提供豐富的材料，使他們親身體驗成功與失敗、探討問題和尋求結論的過程。如在幾何知識的教學中，可讓學生量一量課桌、教室、籃球場等的長和寬，計算面積等。又如，學習了乘法應用題后，可設計一個“春游活動方案”。活動中要求學生以老師的身份來組織春游，設想應從哪些方面來考慮活動的組織。學生們積極主動地探討起來，考慮了如何租車才既省錢又合理、安全，如何購票最合算等，設計出了很多春游方案。通過這些模擬性的趣味實踐活動，能使數學更加接近實際生活，使學生學會綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等去解決問題。

2.在實驗操作中學習。教學中，教師應讓學生主動去體驗、探索，構建數學知識，發展教學能力和態度。如在圓錐體公式的推導過程中，教師可給學生提供直尺、水、細沙、大小不一的圓柱、圓錐容器等研究材料，讓學生自由選擇所需材料，分組實驗、討論，并填寫實驗報告單，發現圓錐體積與圓柱體積的關系，得出圓錐體積的計算方法。在實驗的過程中，學生經歷了科學家那樣研究事物規律的過程，經歷了一個充滿探索、思考的生動活潑的過程。

3.在調查應用中發展。在數學生活化的過程中，教師須引導學生走出教室，接觸社會，打開眼界，增大信息量，使他們看到數學在生活中特殊的應用價值。如五年級的學生，可以在教師引導下自由結合成立專題研究小組，對學校周圍的環境進行調查研究；統計學校門口各類車輛的流量，查閱各類尾氣污染的資料等。然后，他們運用已經學過的數學知識如平均數、統計表、統計圖等進行了專題研究，寫出《校園周邊環境調查》的小論文。在數據解釋過程中，他們不僅能夠發現問題的癥結，更能提出許許多多合理的解決問題的方法；他們不僅掌握了數學知識，更拓展了統計知識的運用能力。

二、在新課程的教學中，教師應探索教學過程的開放性

在教學中，教師應積極鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情境、發現數學。要引導學生把現實問題數學化，把數學知識生活化，打破封閉的教學過程，構建開放的學習過程，關注學生的自主探究、合作交流等有效的數學學習方式，體現學生是學習的主人，教師則是數學學習的組織者、引導者和合作者。

1.實施課前開放，初步感知新知。傳統的封閉式課堂教學中，教師是在上課時才公布上課的內容，剝奪了學生的課前知情權，使學生在課堂上往往顯得很被動。而開放式教學卻讓學生知道將要學習的數學知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。

2.實行課中開放，促使自主發展。在課堂教學過程中，應該給學生創造表現的機會，讓學生不僅學會知識，而且掌握學習的方法，獲得可持續發展。在開放教學的過程中，要首先改變課堂提問的單向性即教師問，學生答。可采用“教師→學生”“學生→教師”的雙向提問式教學法，讓學生提出問題，引導學生探究問題，最終通過師生共同努力達到解決問題的目的。

3.實行課后開放，提供自主空間。在教學實踐中，課堂教學時間的有限性決定了教師在有限的課堂教學中，不可能把某一內容及其存在的問題徹底解決。學生的問題是永遠存在的，教師應提倡把問題帶到課外，給學生留有思考的余地和空間；鼓勵學生自己制寧課后學習計劃、學習內容等；鼓勵學生把所學的知識運用生活實踐中去，學會聯系生活實際來解決問題。

責任編輯 余 華