提高學生英語聽說能力的技巧

[摘 要]學習英語最重要的目標之一就是交際，聽和說是英語交際活動中最直接的應用。在實際教學過程中，學生們的聽說能力普遍不強。要提高學生聽說能力，首先要培養學生的聽說方法與技巧。

[關鍵詞]中學英語；聽說能力；技巧

一、學生在聽說方面存在的問題

1.影響學生英語聽的障礙。

（1）受到母語干擾的障礙。學生在進行聽力訓練時，習慣性地會按照母語的規則去想，在頭腦中逐字逐句的翻譯出來，而缺乏將語言信息直接用英語進行思維，這就會大大影響反應速度，降低了聽力效果。（2）語音差異的障礙。在聽的過程中，語音的差異會造成學生的聽力障礙。不同的教師的發音存在一定的差異，還有美式英語和英式英語在發音方面的一些差異，例如：when 英語語音[wen]，美式語音[hwen]。fast 英式語音[fa:st]，美式語音為 [fast]。平時，學生在讀單詞的時候，沒有力求將單詞的語音讀標準，語速也較慢，所以這都給聽力訓練帶來一定的困難。（3）相應背景知識狹窄的障礙。聽力材料大多是建立于一定的文化背景之上的，所以在聽的過程中，不少學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解就產生一定的困難。（4）聽力教學手段單一的障礙。由于聽力訓練是鍛煉學生通過聽覺器官來接受語音信息的輸入，教師在聽力訓練教學手段上往往單一地使用錄放機或語音室讓學生聽，沒有形式多樣的組織形式，這樣就讓學生感覺到聽力訓練枯燥無味，而產生怕聽、厭聽的情緒，如此惡性循環，聽力訓練達不到預期的效果。

2.影響學生英語說的障礙。

（1）重視程度的不夠。聽力訓練是最近幾年來慢慢地得到了重視，而口語訓練由于在卷面上體現不出來，由于重視升學率，從而忽視了對口語的訓練，使大多數學生不能很好地訓練英語口語表達能力。（2）缺乏知識積累的障礙。有的學生平時不善于觀察生活，不注意拓展課外知識，也不重視對一些新單詞的積累，所以在口語訓練中就會無話可說，表達困難，思維局限于學過的單詞和課文中，這樣的口語訓練便很難有好的發展。（3）學生的心理障礙。在口語訓練中，很多學生由于害怕出口，擔心自己的發音不標準，說得不流利會讓同學和老師笑話，就一言不發。另外，由于口試不作為中考或高考評定標準，許多學生不屑于參加口語訓練，從而產生較普遍的重考分而輕技能的現象。（4）語言環境的障礙。英語在我國已得到廣泛的重視，特別在一些發達城市，人們在注重用普通話的同時，也很重視用英語進行交流，有的指示牌、路標等都會用雙語進行標注。但不可否認的是，在我國的大部分地區，特別是在農村，學生只有在課堂上才有說英語的機會。

二、訓練學生聽說的方式與技巧

1.聽力訓練。

（1）創設環境，培養學生聽英語的習慣。學習英語應該靠日積月累，在日常教學中，教師應該要求學生養成每日聽英語的習慣，即便是十分、二十分鐘，都有不錯的效果。在訓練聽力的時候，我們不能只局限于使用與課本配套的教學磁帶。可以利用更多的方法，比如課前錄制一些小笑話、小故事、小謎語等讓學生在課堂去聽、去猜，給他們創設各種各樣聽的環境，讓他們對聽力訓練感興趣，喜歡聽，從而提高聽力訓練的效果。（2）注重技巧的培訓，提高聽的效果。聽力理解過程就是一個人的語感能力、解讀能力和背景知識相結合的過程。所以，教師應加強對學生基本功的訓練，注意聽力技巧的培訓。在語音上要盡量用標準的讀音，要增加英語課外閱讀量，補充詞匯量和了解世界各地的風土人情，文化背景等，都能讓聽力得到有效的提高。（3）安排聽力訓練步驟。聽前階段：根據聽力材料的難易程度，教師應該給學生適當的提示，給出必要的語言環境，讓學生有所準備，也會激發聽的興趣。聽時幫助：這是聽力訓練的關鍵階段，教師應要求學生做到：注意力高度集中，盡量不要受外來因素的干擾；注意聽的過程中要抓住關鍵詞，關鍵句，邊聽邊思考；要善于猜測，展開聯想，邊聽邊記，手腦并用。

聽后階段：聽力訓練后，教師讓學生進一步回答，討論深層次的問題，達到鞏固練習的作用。

2.口語訓練。

（1）注重課堂語言的口語化，培養學生說英語的習慣。教師在教學過程中要注意言傳身教，首先自己應該盡量用英語和學生交流，使用的語言要口語化，簡單化，讓學生堅持聽英語，逐漸變被動為主動，培養他們說英語的習慣。（2）運用各種教學方法和手段來創設口語訓練的情境。“寓教于樂”是最好的教學手段。教師可以多方面搜集信息，多安排一些學生喜愛的活動方式。比如每節課可以提供一個話題，話題可以由易及難慢慢加深，讓學生逐漸適應。每次可以叫兩到三個學生用簡單的三、五句話談一談這一話題。或者可以經常組織一些短劇表演，辯論賽，教唱英文歌等，以激發學生的說英語的興趣，從而提高說英語的能力。

3.進行聽力、口語測試。

聽力測試可以是辨音，聽音選詞，聽小對話和短文，可以在課堂上進行，也可以在課外的英語角進行等等。口語測試可以通過朗讀課文，分組對話，講故事，辯論賽等一系列有趣的活動中進行。

責任編輯 余 華