高中語文教學口語交際訓練的幾點嘗試

[摘 要] 口語交際能力在現代社會越來越重要，落實到高中語文教學中，教師可以由簡單易說的內容入手，打開學生敢說、想說的局面，然后循序漸進，向縱深發展。具體策略有：利用故意出錯激發學生“說”的欲望，利用美文訓練學生“說”的能力，利用改編、排演課本劇提高學生的口語表達能力， 通過演講、辯論促進學生口語交際能力的提高。

[關鍵詞] 高中語文；口語交際；能力訓練

在實際教學中，很多教師發現年級越低的學生越樂于表達，而年級越高的學生反而顯得沉默。進入21世紀，口語交際已成為信息時代必不可少的能力之一，因此，強化口語交際教學成了新課程改革的一項重要內容。《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”語文作為一門語言學科，“聽說讀寫”這四種語文基本素養是教師在教學中不可忽視的環節。“聽”“讀”可以積累素材，“說”“寫”則是表達一個人的思想與情感。許多教師曾遇到過在課堂上提出問題后，學生一片沉默的尷尬局面。這種情況并非學生不善思考，不會回答，更多是因為不敢回答或不愿回答。針對于此，教師應由簡單易說的內容入手，先打開學生敢說、想說的局面，再循序漸進，向縱深發展。具體策略如下：

一、利用故意出錯，激發學生“說”的欲望

高中語文練習冊上每課后面都有成語積累。教師可以利用這一便利條件，要求學生每天積累一條成語，如利用每堂課前幾分鐘，指定一個學生將他所積累的成語抄寫在黑板上，學生故意將其中的一個字寫成錯字或別字，或故意望文生義地解釋，然后讓其他學生糾正。寫成語的學生還可以要求其他學生用此成語造句，或說出與這條成語有關的典故或故事。堅持訓練，學生就敢說，也想說了。

二、利用美文，訓練學生“說”的能力

很多教師會鼓勵學生搜集一些優美的文章，以提高他們的閱讀能力和欣賞水平。這些美文也可用于訓練學生的口語交際能力，如每天由一名學生朗讀或復述一篇感動過自己或給自己啟示的文章，并談談自己的感受。因為這些文章是學生印象非常深刻的，他自然有話可說，甚至還會有一些獨到的見解。經過這樣的訓練，學生們就能準確、清楚地表達自己的所思所想了。

三、利用改編、排演課本劇，提高學生口語表達能力

高中課本中有許多優秀的小說、話劇及古代戲曲，教師可以利用這些素材，組織學生改編并排練課本劇。如將學生分成幾個小組，每組選取不同篇目，由學生自己設置編劇、導演、主演、客串角色等，依據原劇或進行改編后進行表演。高中語文第四冊第二、三單元的內容主要是小說和戲劇，《雷雨》、《杜十娘怒沉百寶箱》等都是非常適合排演的課文。學生在這一活動中，既需要熟悉臺詞，又要把握人物形象，揣摩人物心理，還要用準確、傳神的語言表達出來，從而有效提高學生組織語言和表達語言的能力。

四、通過演講、辯論，促進學生口語交際能力的提高

有了前面那些訓練作基礎，當學生不再怕說、不愿意說時，教師可以提供一些演講題目和辯論題目，也可讓學生自擬題目，或一人或多人，利用課前三分鐘或作文課時間開展演講和辯論活動。如有的學生演講“我眼中的幸福”，有的演講“什么是真正的財富”。辯論形式，可以模擬“國際大專辯論賽”多組輪流對抗，也可以進行小型的一對一式辯論。小型辯論可就生活中一些有爭議的問題或現象展開，讓學生即興辯論。辯論內容如圍繞“一個家長說教育孩子就得有獎有罰，考了100分就給1元，不及格就1分錢不給，這就是我教育孩子的訣竅”展開，讓學生發表自己的看法。大型辯論則可以給學生留出充分準備的時間，辯論內容如“人是偉大的還是渺小的”等。

當然，口語交際訓練不能只練不評，這種評也不能是簡單的等級的評定，而是要指出學生的優點和缺點，提出改進的方法。評論不單是老師評，也應鼓勵學生參與評論，從而進一步提高學生的積極性和口語表達能力。

讓高年級學生群“說”起來，并非不可能，關鍵在于教師如何在教學中激起他們“說”的興致。總之，口頭語言訓練要以能力的訓練和習慣的培養為中心，以教材內容和生活實踐為載體，將訓練落到實處，才能達到預期目的。

責任編輯 王 蕓