當下中學語文閱讀教學弊端探析

[摘 要]中學語文教學面對聲勢浩大的教育改革，可謂困境重重。審視當下的中學語文閱讀教學，存在以講代讀、以講擠讀，對促進學生語言和思維統(tǒng)一發(fā)展不夠重視，教法簡單、模式陳舊等問題，需要教師在具體的教學實踐中努力創(chuàng)設科學高效的現(xiàn)代性的素質教育課堂，不斷改進完善語文教學方式方法。

[關鍵詞]中學語文；閱讀教學；科學高效；弊端

中學語文教學面對聲勢浩大的教育改革，可謂困境重重，不少語文教師糾結于走素質教育之路還是走應試教育之路，尷尬又迷茫。審視當下的中學語文閱讀教學，還存在以下幾方面問題。

第一，“讀”的訓練未得到足夠重視。一些教師在“讀”的教學方面投放時間不夠，形式單調，效率不高。據有關調查表明，80%以上的學生認為，只是在公開課上“讀”的訓練讓他們感到滿意。教材上的大多數(shù)課文，由學生自己去閱讀（包括借助課文注釋或其他工具書）就能讀懂，可很多教師還是習慣于花費大量時間講解分析。語文是一門特殊的學科，它的媒介是語言，對語言的理解和運用應該靠學習主體自然“習得”（用心讀書），再好的講解也無法代替這種“習得”。這是語文學科不同于數(shù)、理、化及其他認知學科最顯著的特點。

至于在閱讀教學中教師“講”的問題，葉圣陶先生說過一段話：“一篇文章，學生能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”試想，課堂四十五分鐘是有限的，教師以講擠讀，以講代讀，可謂是對有效教學時間的極大浪費。

第二，對促進學生語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展重視不夠。語言和思維密不可分，在語文教學尤其是閱讀教學中，教師要重視發(fā)展學生的思維，促進語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。一些教師在課堂上花大量的時間講自己對教材重、難點的分析、習題答案等，讓學生一字不漏地抄寫或記錄下來，這種教學行為是教師在閱讀教學中包攬分析的又一種表現(xiàn)形式，以“講”代替了學生的想。語言能力的習得最需要的是對語言文字進行反復的品味，對情感進行再三的體驗，無論多么好的答案也不能代替自己習得的過程。那種企圖用一兩個現(xiàn)成答案來達到學習語文目的做法，限制了學生思維的拓展，更是對學生創(chuàng)新意識萌動的無情的抑制。

此外，還有一種比較隱蔽的現(xiàn)象，即在語文閱讀教學中沒能很好地培養(yǎng)學生的形象思維能力。中學語文教材中有較多篇目是文學作品，在教學詩歌時，教師若只對精粹的韻語作字面的解釋，不讓學生品味其深層的意境，算是白讀；若把小說當做一般文章來處理，不從審美的角度引導學生感悟人物形象，必將大失意趣。總之，在語文閱讀教學中，要不失時機地抓好對學生形象思維能力的培養(yǎng)，形象思維比抽象思維更具靈氣和活力，這對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是非常有益的。

第三，教法單調，模式陳舊，導致學生對語文課缺少興趣。就閱讀教學的現(xiàn)狀而言，課堂教學存在盲目性、隨意性大的問題，一些教師“著重于字、詞、句、篇章結構的講授，并逐漸形成一套操作程序”（錢理群語），教法單調，模式陳舊，講得太多而擠掉了學生“練”的時間，忽視了對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓練，學生不得不靠課外時間來鞏固練習，導致負擔過重，厭學情緒日增。

語文閱讀教學中存在的這些問題，導致了語文課堂的“高耗低效”。如何結合閱讀教學的具體操作，進行反思與改進？筆者根據自己多年的課堂教學實踐，有兩點認識：

一是站在學生的角度來處理教材，安排教學過程，遵循學生的學習規(guī)律來教與學。教學過程是一種在教師的指導下，讓學生由學會到會學的過程。像上文所說的教師以講代讀，以講（抄）代練的教學行為就是因為心中沒有學生，導致學生喪失了學習的主動性、積極性。

二是按作者的思路來引導學生閱讀課文。這不僅是閱讀本身的需要，與學生學習寫作也有著重要的關聯(lián)。作者的思路貫穿在文章的思想內容和布局謀篇中，教者的思路應力求把學生（讀者）的學習思路引導到作者的思路上，找到會合點，方能求得真諦。

教師如果先在這兩點上多動腦筋，并努力落實到位，起碼會大大壓縮在課堂上做“無用功”的時間，增加課堂教學的有效時間。總而言之，教師要努力創(chuàng)設科學高效的現(xiàn)代性的素質教育課堂，不斷完善語文教學的方式方法，培養(yǎng)出符合時代需要的高素養(yǎng)人才。

責任編輯 王 蕓