小學語文教學中的朗讀策略

[摘 要] 新課程標準理念追求語文課堂上朗讀的情境和效果。教師可以通過輕輕地讀、瑯瑯地讀、有表情地讀、有品味地讀等多種方式，讓學生通過朗讀體悟課文情境，漸漸地走進文本，走近作者的精神世界，從而讓學生逐步培養起良好的語感，獲得更深的感悟與更多的收獲。

[關鍵詞]小學語文；朗讀；品味；

正確、流利、有感情地朗讀課文，不只是要求學生掌握停頓、重音、節奏（速度）和語調等方面的技巧，更重要的是在新課程標準理念下追求的一種朗讀的情境和效果，在課堂上讀出情趣，讀出美感，并且通過朗讀課文加深學生的積累、體會和培養語感，使學生在朗讀的過程中漸漸地走近課文，從而理解文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。

一、輕輕地讀

輕輕地讀，是輕聲地朗讀課文。通過輕聲地讀文句，不僅可以練習把句子讀通順，讀出文句的韻味，而且讓學生能在這種輕輕的朗讀中感受到字里行間產生的畫面，受到感染。如《賣火柴的小女孩》一課，教師先讓學生輕輕地朗讀全文，再選擇自己喜歡的句段輕輕地朗讀。讀著讀著，有的學生不知不覺讀出了動情的眼淚，這就是輕聲朗讀的效果。在輕輕的朗讀中，學生跟著安徒生的娓娓敘說走進文章描繪的意境。在輕輕的朗讀中，學生跟隨文中的人物放飛想象，入景入情。

輕輕地讀，可以是朗讀全文，也可以是選擇重要的片段來朗讀。這種輕聲朗讀，不要求學生節奏一致，他們各讀各的，烘托出一種特有的讀書氛圍。

二、瑯瑯地讀

瑯瑯地讀，是放聲地朗讀。早讀多采取這種方式。瑯瑯地讀要求學生把每句話都讀通順，如果朗讀一兩遍還覺得不流利，可以反復地朗讀，直到讀通順為止。這種放聲地朗讀，能幫助學生背記一些精美的文句，形成積累，也能更好地培養語感，在朗讀的過程中加深對課文的理解，體會出作者表達的思想感情。教《桂林山水》一課時，可以讓學生在瑯瑯的讀書聲里感受這篇課文的文句美和意境美，讓他們感覺好像乘著竹筏暢游在如畫的漓江上，飽覽奇山秀水，生出身臨其境之感。

在課堂上，針對不同的課文，教師可以創設不同的朗讀方式。如教《春》這篇課文，不妨讓朗讀的人數由少數逐漸增多，乃至全班一起朗讀，緊接著又逐漸減少朗讀人數。這種朗讀方式有助于渲染課文的意境，產生由遠及近、后又由近及遠的感覺，有如瀟瀟春雨急急地飄過來，一會兒又漸漸地遠去。這樣，學生朗讀的興趣高漲，瑯瑯書聲乍起乍落，師生一同游走在課文語言環境的美好情景中，使《春》這篇名作在學生心中留下難以磨滅的印記。

三、有表情地讀

有表情地讀，是自由地誦讀文章。根據文章的內容和讀者的感受可以輕聲地朗讀，也可以放聲地朗讀。在讀的時候，有快有慢，有輕有重，并根據語氣的不同，做出適當的手勢、神情和身姿變化等，如演話劇一樣。詩歌（古詩）和有人物對話的課文，教師可以鼓勵學生有表情地朗讀。教《陶罐和鐵罐》一課時，可以讓學生分角色有表情地朗讀課文，有助于學生更好地理解這則寓言的內容。又如教《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，可以讓學生以讀課文為主，一段一段的有表情的對話朗讀，尤其是其中呼喚“媽媽，媽媽”的句子，與生活中兒童親昵地叫媽媽的語調完全一樣。這樣的朗讀讓學生走近了青蛙的生活環境，喜歡上了這種可愛的小動物，環保意識、人文精神得到培養。

有表情地朗讀，讓讀者和聽者都感受到一種音樂般美妙的語言韻律，恰似春天的瀑流在噴瀉，高昂壯美，又仿佛是晚秋的淙淙流泉，在輕輕地敘說著什么，使學生如癡如醉地流連忘返在課文的語境中，更深地體味理解文章的內容和作者的思想感情。

四、有品味地讀

有品味地讀，是欣賞體味文章的過程。讓學生將自己認為精彩的句段挑出來，細細地讀，反復地讀，緩緩地咀嚼。一邊讀一邊想，有時還要跟隨文字去揣摩欣賞字里行間描述的意境和表達的感情，細品一字一句、一個標點運用的精當之妙，這就是有品味地讀，是讀者與文本間推心置腹促膝談心的“對話”。如《清明上河圖》這篇課文，就適合讓學生有品味地去讀，采用自己喜歡的朗讀方式，細細地讀，細細地想，慢慢地展開想象，在讀中讓一行一行的文句幻化成一幕幕畫面。

品讀是美麗的，即使有的文句所表達的意思和感情學生沒能讀懂讀透，要經過更長歲月的體驗才能理解，但品讀帶來的朦朧的美感也是十分可貴的情感積淀。

在閱讀教學中，教師要盡可能地將閱讀的時間讓給學生，讓學生充分地朗讀課文，還要積極地鼓勵學生自主選擇朗讀的方式，張揚個性化朗讀的靈性。這樣，不同的朗讀方式才能產生不同的朗讀效果，無論哪種朗讀，瑯瑯的書聲都會令人心曠神怡而百聽不厭。

責任編輯 王 蕓