小學語文課堂“樂讀”的教學方法

[摘 要]“要讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這是語文課堂價值的理想體現。在小學語文教學過程中，教師應創設民主、和諧、寬松的課堂氛圍，巧妙地設置各種情境，激起學生的朗讀欲望，對朗讀產生濃厚的興趣，從而提高課堂上讀的效率與質量。

[關鍵詞]語文；閱讀；興趣

“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”“要讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這是語文課堂價值的理想體現，也是母語教學傳統中積淀下來的精髓。

一、培養興趣，讓學生想讀

興趣是最好的老師，是激發學生朗讀的原動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有濃厚的興趣，學生才能心力專一，全神貫注，從而激發起無窮的潛能。

在小學語文教學過程中，教師創設民主、和諧、寬松的課堂氛圍，巧妙地設置各種情境，充分利用學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，以飽滿的熱情去感染學生、激起他們的朗讀欲望，讓學生產生想讀的沖動，從而發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，從而提高課堂上讀的效率與質量。如在教學《桂林山水》時，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊對學生說：“現在我們泛舟漓江中，踩著木筏沐著江風，欣賞著桂林美景，如果能有一位朗誦家來讀上一段就更好了。”這一招會讓課堂活躍起來，學生們懷著愉悅、輕松的心情走上講臺朗讀。

二、示范點撥，教孩子們會讀

現行小學語文教材中的每一篇作品，都是經過精心挑選編排的，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊涵著作者豐富的情感。因此，教師在教學中可以通過示范點撥、讀悟結合，教孩子們會讀，從而實現教學的三維目標：正確、流利、有感情。

1．示范引路放緩坡度。教師以身作則范讀，在教學中必不可少。教師范讀既能正音，培養學生興趣，喚起學生感情，又直接傳達出教師本人的態度與情感，其在讀中流露出的鮮明的愛憎情緒可以強烈地影響學生，使師生達到情感共鳴。

聽聽老師讀，想想為什么要這樣讀？或是聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中你最喜歡哪幾種，為什么？這樣的提問必然抓住學生的注意力，引發他們思考，從而加深他們對課文的理解。而且，老師正確、流利、有感情的范讀，可以將文字所蘊涵的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言文字有更深的領悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤理解有所反省，或給學生以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪。

2．讀悟結合以聲傳情。雖然朗讀指導離不開一定的技術指導，但不能只靠語調、語氣的變化來支撐朗讀，教師要提醒學生先從文本中喚起內心的情感波動，產生情感共振，從而在讀中自然而然地讀悟結合，讀中有悟，悟中促讀，兩者相輔相成，最終以情帶聲，以聲傳情。

進入文本，揣摩詞句，體會出情味，先“意會”而后才能言傳，只有情動于中，方能聲情并茂。教師應該在此方面下足工夫，如果跨不過這樣一個關鍵點，學生的情感之路就多了一個“坎”，即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也難以讀出感情，讀出韻味來。《鳥的天堂》一文中有一句：“這是一棵大樹。”教學時，我讓學生試讀并提醒他們：“怎樣才算正確地讀出這短短的一句話？”結果，學生有的把重音落在“這是”上，有的突出了“大”字，顯然學生對上下文的感悟還未到位。于是，我引導學生再讀上下文的有關句子，使學生與作者進行有效地溝通與對話，走近作者、走進文本反復朗讀比較，學生恍然大悟，應該重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”“二棵”都是錯的，這樣他們對此句理解得更深，更全面，朗讀也到位了。

三、反復誦讀，促學生多讀

每一篇優秀的作品都凝聚了作者的靈感、激情和思想。在教學中，教師以讀為主，多種形式結合，引導學生反復地讀，逐漸拉近學生與文本之間的距離，使學生與作者的情感交融共鳴。

“觀書須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心。”教師不妨學一學老夫子的讀法，閉上眼睛，搖頭晃腦反復地讀，一遍遍地吟誦。引導學生熟讀成誦，使學生陶醉在朗讀的情趣中，這對學生語文水平的提高無疑會有極大的推動。久而久之，教師會發現，學生在反復誦讀的過程中不但理解了詩文內涵，還能揣摩作者的寫作手法。如《春雨的色彩》一文中這樣寫道：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……小燕子說：‘春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了……’”像這樣的段落，學生在經歷多種形式的充分朗讀后，爛熟于心，真正領略到春雨的美，從而點燃學生非凡的想象。

總之，在語文教學中，教師要盡可能地營造濃郁而確切的朗讀氛圍吸引學生，調動學生的所有感官參與進來，讓他們想讀、會讀、多讀，讓朗讀點亮語文課堂，讓課堂響起瑯瑯的讀書聲。

責任編輯 王 蕓