作文評改的方法

[摘 要]作文批改一直以來都是令教師頭疼的問題。文章就改革作文評改的方式做了初步探討，作文評改既要注重實效，又要讓學生樂于接受，從而激發學生修改的興趣，教會學生修改方法。

[關鍵詞]即時點評；教會方法；放手互改；細致評改；鑒賞深入

作文批改一直以來都是令教師頭疼的問題。費時費力不說，而且吃力不討好，學生不愛看也不愿看，面對老師籠統機械的評語，學生非但不能提高寫作能力，反而越來越懼怕作文了。如何改革作文評改的方式，既注重實效，又讓學生樂于接受，獲得實實在在的鍛煉與提高呢？

一、現場作文即時評點，激發學生修改的興趣

學生當堂作文后隨機抽取或由學生主動請纓，老師當堂一句一句示范指導、點評。這其中既有對文中某個詞、某句話用得恰當、生動形象的贊譽，也有對其富有個性、富有思想的話語的賞析，更有對某個詞、某句話的推敲與斟酌。研究表明，一些在文學上取得成就的人，他們往往得益于語文老師注入真情、期望和鼓勵的評改。在學生的讀與教師隨機的點評中，不僅讓學生增強了習作的自信，而且讓學生從中受到了點撥。一句“好文章是改出來的”充分地激發了孩子們習作的興趣。

二、 粗閱作文指導評改，教會學生修改的方法

寫作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的積累作基礎，也要有深厚的語言功夫。因此，好的文章不可能一蹴而就。學生在完成自己的作品后，只有不斷的修改，才能使構思更加嚴謹，語言更加準確，文章更加完美。可學生畢竟年齡小，尤其是低年級的學生。因此，教師的指導尤為重要。為了減輕老師的工作量，也為了培養學生自我修改的能力，教師此時不必細致批改，只需大處給予指點一二。如未寫具體的地方、或與題意聯系不緊湊的地方等，提出建議讓學生自己回去修改。這樣的二次修改給了學生一個明確的方向，讓學生能夠有的放矢地進行修改。

三、適時放手學生互改，教會學生取長補短

葉圣陶先生說過：“學生養成了自己改的能力，這是終生受用的。”同時，他還指出：“改的優先權應該屬于作文本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力。”因此，每個學期中，教師應該適當地拿出2~3篇作文放手讓學生相互批改。為了批改的有效性，應該做到批改前根據學生習作能力的好中差搭配分好組，要求學生模仿老師平時的修改方法，逐字逐句從字詞規范、句子上下承接、內容具體等方面進行批改，在旁邊寫上眉批，既肯定優點，放大優點，適當加分，也發現問題，提出建議。最后，還應根據該次作文的習作要求寫上總批。

教師還可適時地開展集體交流活動。在活動中，既開展“捉蟲競賽”，比比誰糾的錯多，充分發揮集體的力量共同把握批改者的方向，又進行“好詞佳句欣賞會”，在批改者的發現與朗讀中，不但讓批閱者學會賞識別人，發現別人的優點，而且給了每一個習作者信心。

四、謄抄作文細致評改，指導學生鑒賞的方向

習作經過修改再謄抄至作文本上后，這時需要教師進行細致評改了。珍視每一個孩子的發現，尊重每一篇孩子的心語。哪怕一個好詞、一個好句、一個獨特的觀點，都要贊嘆一番，給予加分。批改作文，教師看到的不只是文章本身，更多的是孩子們那一顆跳動的心，他們的苦惱、困惑、認識、渴望……一一呈現在他們的筆下。教師應該像朋友一樣及時做出指導，指導他們如何生活，如何去愛，如何走好人生的每一步。

當然，適時地提出建議也是非常必要的。知不足而改之才能有更大的發展。“如果能把自己當時的心理活動寫具體些，相信會讓讀者更了解你。”“故事很精彩，可我特別想知道主人公的結局是怎樣的。”“孩子，如果你的敘述能有聲有色，讓我讀著就能出現畫面就更能感動我了。”諸如此類談天式的評語孩子們喜歡讀，也樂于接受。

五、欣賞作文去粗取精，引導學生鑒賞的深入

每次批閱完學生的習作，就猶如品賞完一杯杯滋味不同的香茶。細嘬那么一小口，或有茉莉花茶的清新，或有紅茶的雅致，或有玫瑰花茶的濃郁，或有綠茶的悠長和回味。此時，捧在手中的習作已是學生幾經推敲的得意之作，雖然還不是很完美，可它真實地反映了孩子現有的作文水平和一顆積極向上的習作之心。因此，教師不能用成人的眼光去評判。此時的作文評析仍然以欣賞鼓勵為主，將學生的精彩語段以及作者姓名大大方方地打印在CIP幻燈片上，讓習作者自己大聲地念出自己的得意之句，培養學生的習作興趣于無形之中，效果顯而易見。當然，對于作文中存在的共性的問題，也要選擇最具代表性的文章播放出來，讓全班學生根據老師提出的本次習作的要求一起進行評改，提高學生的鑒賞能力。

讓孩子們愛上作文，讓作文成為孩子生命中必需的習慣是筆者從事語文教學的最高目標。筆者相信，只要有恒心、有信心、有決心，作文評改定能為孩子們的習作插上一對健壯有力的翅膀，遨游在美文的天空。

責任編輯 周正旺