對學(xué)生“說”與“寫”能力培養(yǎng)的新做法

[摘 要]課程改革為學(xué)生提供了發(fā)揮潛能的廣闊空間，在語文教學(xué)中對學(xué)生“說”與“寫”能力的培養(yǎng)被逐漸重視，教師對學(xué)生說話能力和寫作能力的培養(yǎng)，可以從使學(xué)生想說、敢說、敢寫、愛說、愛寫、會寫等幾個步驟和在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外活動中進行。

[關(guān)鍵詞]聽說讀寫能力；語文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；口語表達能力

在日常教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣的情形：教師在臺上口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生卻在臺下充耳不聞，無動于衷。教學(xué)中出現(xiàn)此種“對牛彈琴”的情景，教師應(yīng)負相當?shù)呢?zé)任，因為這至少表明學(xué)生們并沒有被你撥動的“琴弦”所吸引。

真正的彈琴者要是不想“對牛彈琴”，必須找到盡可能多的知音。同樣的道理，一名教師要使自己的教學(xué)為學(xué)生接納，首先必須設(shè)法讓學(xué)生成為自己的“知音”。要做到這一點，在教學(xué)中注入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感素質(zhì)是十分重要的，它是改變教與學(xué)中出現(xiàn)的被動局面的一著妙棋。語文這門學(xué)科在這方面有著得天獨厚的優(yōu)越條件。

一、語文教學(xué)可以充分展示語言教育的潛移默化作用

任何語言形式都是為了表達情意，人們交流情感離不開語言形式。當教師運用文質(zhì)兼美的范文對學(xué)生進行語言技能訓(xùn)練時，當教師引導(dǎo)學(xué)生通過熟讀背誦將范文的語言內(nèi)化為他自己的語言，豐富與發(fā)展他們的語感時，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生豐富生動的情感素質(zhì)。

二、語文教學(xué)可以充分發(fā)揮文學(xué)的熏陶和感染作用

文學(xué)是人學(xué)，是情學(xué)，文學(xué)中的人物典型，就是生活中人物的典型升華，而生活是最容易引起人的喜怒哀樂之情的。因此，教師在運用文學(xué)形象對學(xué)生進行語文能力（包括理解能力、鑒別能力、欣賞能力）的訓(xùn)練時，就可以通過文學(xué)語言特殊的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，愛其所愛，憎其所憎。

語文學(xué)科的這兩大先天特點，足以使語文教學(xué)具備擺脫束縛、打破沉默的優(yōu)越條件，那么，在教師的實際語文教學(xué)中，教師如何利用這兩大優(yōu)勢，為自己找到更多的知音呢？

首先從改變觀念開始。教師要率先跳出應(yīng)試教育的框框，要舍得在培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理素質(zhì)（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、學(xué)習(xí)情感、意志等）上“浪費時間”，并且全身心地投入自己的感情。

其次，在具體的語文教學(xué)中緊密結(jié)合語文學(xué)科的上述兩大特點來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

先談?wù)勅绾卫谜Z文科的第一特點來培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)（這一特點最宜于詩歌教學(xué)）。講授魏巍的《我的老師》一文，方法多種多樣，但如果僅僅讓學(xué)生熱愛蔡老師，那就是一堂很不成功的僅僅是完成任務(wù)的課。要使學(xué)生完全浸沉到作者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中去，和作者一道笑，一道哭，一道思念蔡老師，那至少說明授課老師這個中介人物調(diào)動了學(xué)生的情感。分析該文時要調(diào)動學(xué)生的情感積極性，可以從分析作者豐富多彩的感情語言入手。如講授“我用兒童狡猾的眼光觀察”一句中“狡猾”一詞，可用啟發(fā)式提問，先讓學(xué)生用“狡猾”一詞造句，然后對照該文進行作者思想情感的分析，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還可以吸引學(xué)生的情感注意力。總之，透過作者平平實實的語言，發(fā)掘出它的深層意義，進而把握作者的思想感情，是該文調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的一個切入口。

再說說怎樣結(jié)合語文課的第二特點進行語文教學(xué)。

以《楊修之死》一文為例。可以說，該文的人物形象栩栩如生，教師在授課時應(yīng)把重點放在如何使文學(xué)中的人物典型升華到生活中的典型人物。因此，應(yīng)著重分析人物的思想感情，使學(xué)生既惋惜楊修“身死因才誤”的恃才放曠，又痛憾曹操的“渴才愛才又怕才”的虛偽狡詐，那這堂課肯定是一堂有聲有色，有滋有味的優(yōu)質(zhì)課。

此外，利用語言文學(xué)設(shè)置情境教學(xué)，也是語文老師在課堂上找到知音的重要法寶。

盡管語文學(xué)科的本質(zhì)特點使語文教學(xué)變生動教學(xué)成為可能，但并非每篇范文都是那樣生動有趣，若是遇到科學(xué)性較強的說明文，作者觀點鮮明的議論文，文字難懂的文言文，又如何教學(xué)呢？筆者認為，切入口還是一個“情”字。例如，《死海不死》可以通過生動的神話傳說設(shè)置情境，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)；《畏懼錯誤就是毀滅進步》也可把名人名言憑借為情境設(shè)置的切入口，充分調(diào)動學(xué)生的積極性;《口技》一文，情景設(shè)置尤當為教學(xué)一大特色，在反復(fù)誦讀原文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進入口技表演者設(shè)置的境界，似是老師撥動學(xué)生“情”弦的最佳方法……凡此種種，不一一而論。

人云“士為知己者死”，很難想象，一個沒有進入課堂角色的學(xué)生會“心甘情愿”地被教師牽著鼻子走，更不用說做教師的知音了，如此冷漠的師生情，怎能美滿地完成教學(xué)任務(wù)？而當教師全身心地投入自己的情感并想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時，有情就有交流，有交流就有可能成為知音，如此良性循環(huán)，反復(fù)循環(huán)，反復(fù)無窮，師生均將獲益匪淺，語文教學(xué)效果自然也就好。

責(zé)任編輯 周正旺