對學生“說”與“寫”能力培養的新做法

[摘 要]課程改革為學生提供了發揮潛能的廣闊空間，在語文教學中對學生“說”與“寫”能力的培養被逐漸重視，教師對學生說話能力和寫作能力的培養，可以從使學生想說、敢說、敢寫、愛說、愛寫、會寫等幾個步驟和在閱讀教學、作文教學、課外活動中進行。

[關鍵詞]聽說讀寫能力；語文教學；培養學生；口語表達能力

在日常教學中，常常會出現這樣的情形：教師在臺上口若懸河，滔滔不絕，學生卻在臺下充耳不聞，無動于衷。教學中出現此種“對牛彈琴”的情景，教師應負相當的責任，因為這至少表明學生們并沒有被你撥動的“琴弦”所吸引。

真正的彈琴者要是不想“對牛彈琴”，必須找到盡可能多的知音。同樣的道理，一名教師要使自己的教學為學生接納，首先必須設法讓學生成為自己的“知音”。要做到這一點，在教學中注入情感教育，培養學生豐富的情感素質是十分重要的，它是改變教與學中出現的被動局面的一著妙棋。語文這門學科在這方面有著得天獨厚的優越條件。

一、語文教學可以充分展示語言教育的潛移默化作用

任何語言形式都是為了表達情意，人們交流情感離不開語言形式。當教師運用文質兼美的范文對學生進行語言技能訓練時，當教師引導學生通過熟讀背誦將范文的語言內化為他自己的語言，豐富與發展他們的語感時，可以潛移默化地培養學生豐富生動的情感素質。

二、語文教學可以充分發揮文學的熏陶和感染作用

文學是人學，是情學，文學中的人物典型，就是生活中人物的典型升華，而生活是最容易引起人的喜怒哀樂之情的。因此，教師在運用文學形象對學生進行語文能力（包括理解能力、鑒別能力、欣賞能力）的訓練時，就可以通過文學語言特殊的感染力，培養學生的情感，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，愛其所愛，憎其所憎。

語文學科的這兩大先天特點，足以使語文教學具備擺脫束縛、打破沉默的優越條件，那么，在教師的實際語文教學中，教師如何利用這兩大優勢，為自己找到更多的知音呢？

首先從改變觀念開始。教師要率先跳出應試教育的框框，要舍得在培養學生的非智力心理素質（包括學生的學習動機、興趣、學習情感、意志等）上“浪費時間”，并且全身心地投入自己的感情。

其次，在具體的語文教學中緊密結合語文學科的上述兩大特點來培養學生的學習情感，調動學生的學習積極性。

先談談如何利用語文科的第一特點來培養學生的情感素質（這一特點最宜于詩歌教學）。講授魏巍的《我的老師》一文，方法多種多樣，但如果僅僅讓學生熱愛蔡老師，那就是一堂很不成功的僅僅是完成任務的課。要使學生完全浸沉到作者所創設的情感氛圍中去，和作者一道笑，一道哭，一道思念蔡老師，那至少說明授課老師這個中介人物調動了學生的情感。分析該文時要調動學生的情感積極性，可以從分析作者豐富多彩的感情語言入手。如講授“我用兒童狡猾的眼光觀察”一句中“狡猾”一詞，可用啟發式提問，先讓學生用“狡猾”一詞造句，然后對照該文進行作者思想情感的分析，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且還可以吸引學生的情感注意力。總之，透過作者平平實實的語言，發掘出它的深層意義，進而把握作者的思想感情，是該文調動學生積極性、活躍課堂氣氛的一個切入口。

再說說怎樣結合語文課的第二特點進行語文教學。

以《楊修之死》一文為例。可以說，該文的人物形象栩栩如生，教師在授課時應把重點放在如何使文學中的人物典型升華到生活中的典型人物。因此，應著重分析人物的思想感情，使學生既惋惜楊修“身死因才誤”的恃才放曠，又痛憾曹操的“渴才愛才又怕才”的虛偽狡詐，那這堂課肯定是一堂有聲有色，有滋有味的優質課。

此外，利用語言文學設置情境教學，也是語文老師在課堂上找到知音的重要法寶。

盡管語文學科的本質特點使語文教學變生動教學成為可能，但并非每篇范文都是那樣生動有趣，若是遇到科學性較強的說明文，作者觀點鮮明的議論文，文字難懂的文言文，又如何教學呢？筆者認為，切入口還是一個“情”字。例如，《死海不死》可以通過生動的神話傳說設置情境，透過現象分析本質；《畏懼錯誤就是毀滅進步》也可把名人名言憑借為情境設置的切入口，充分調動學生的積極性;《口技》一文，情景設置尤當為教學一大特色，在反復誦讀原文的基礎上，引導學生進入口技表演者設置的境界，似是老師撥動學生“情”弦的最佳方法……凡此種種，不一一而論。

人云“士為知己者死”，很難想象，一個沒有進入課堂角色的學生會“心甘情愿”地被教師牽著鼻子走，更不用說做教師的知音了，如此冷漠的師生情，怎能美滿地完成教學任務？而當教師全身心地投入自己的情感并想方設法地激發學生的學習情感時，有情就有交流，有交流就有可能成為知音，如此良性循環，反復循環，反復無窮，師生均將獲益匪淺，語文教學效果自然也就好。

責任編輯 周正旺