學生朗讀能力的訓練方式

[摘 要]朗讀是語文教學中最重要的一種訓練。《語文課程標準》指出：“朗讀能讓學生展開想象，獲得情感體驗，感受語言的優美，能更好地體驗情感，領悟內容。”教師只有對學生進行貼心指導，加強朗讀訓練，才能真正推動語文教學。

[關鍵詞]朗讀能力；訓練；學生；興趣

朗讀是我國傳統的語文教學的基本方法。朱熹說“讀得熟，則不解說自曉其義也”；唐彪認為“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。這說明了朗讀的價值。但在教學中存在這些現象：有的學生不愿讀書，不能完成老師布置的讀書任務；有的學生讀書東張西望，有口無心，不能入情入境；還有的數字讀、唱讀。那么，如何激發學生的朗讀興趣，訓練學生的朗讀能力呢？筆者認為應做好以下幾點。

一、目標明確，讓學生讀得到位

“讀書百遍，其義自見。”一篇文章，讀得多了，自然見其義。“其義”指的是文章的意思（語義）、語音、韻味、形象、情感、方法、技巧，等等。反過來說，如果讀得不多，讀得不到位，這些豐富的語感是體會不出來的。因此，每上一篇新課文之前，教師布置學生課前預習時，一定要要把課文讀三五遍。課堂上又從字詞、句段、篇章等方面引導學生多讀；課后要求學生通過反復誦讀，背誦文中的佳句、重點段落，甚至背下全文。這樣，讀的次數多了，讀得到位了，學生的朗讀能力自然會有所提高。

二、形式多樣，讓學生讀得有味

于永正老師曾說：“朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。”因此，引導學生朗讀的形式也應是多種多樣的：個別讀、集體朗讀、教師范讀、小組賽讀、教師引讀、分角色讀……使學生情感波瀾不斷推進。如《桂林山水》一文語言優美，作者喜愛、贊美之情溢于言表。教學中，可采取教師范讀、學生試讀、集體朗讀、小組賽讀、教師引讀等多種形式，讓學生在讀中了解桂林山水的特點，在讀中感悟到作者那份喜悅、贊美之情，在讀中掌握排比、比喻、對比等寫作方法的技巧，在讀中訓練學生的朗讀能力。

三、借助圖文，讓學生讀有感悟

有許多課文是圖文對照的，若利用這些插圖配合朗讀，既能進行圖文結合訓練，又能吸引學生朗讀的興趣。如《可貴的沉默》一文中有兩幅截然不同的插圖，課始，教師用多媒體課件出示第一幅圖，讓學生仔細觀察大家的表情、動作，要求他們用合適的詞語來形容當時教室里的場面（熱鬧、七嘴八舌、爭先恐后……），根據學生回答，教師隨即板書：熱鬧。緊接著教師又出示第二幅圖，問：又該用哪些詞語來形容？（安靜、沉默、鴉雀無聲、寂然無聲……）教師隨即板書：沉默。接著教師質疑：是什么原因使得“熱鬧、興奮”的教室頓時呈現“鴉雀無聲、沉默”的情景呢？那從中又發生了什么事呢？請大家盡情朗讀找出答案吧！這樣，學生受到圖畫感染，會迫不及待地去讀課文。

四、創設情境，讓學生讀得深刻

情境教學不僅有利于拓寬學生的視野，豐富學生的想象力，更有利于促使學生去感悟文中的情和景，也有助于學生更深刻地理解課文。

如在教學《去年的樹》這篇課文伊始，筆者先放了一首熱情洋溢的歌曲《朋友》：“朋友啊，朋友，你可曾想起了我，如果你……”伴著動聽的歌聲，筆者動情地說：“如果有一天你的好友將要去遠行，你會怎么做？文中有這么一對好朋友，大樹和小鳥，小鳥天天都給大樹唱歌。冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，它答應明年春天再來給大樹唱歌。可第二年春天，小鳥飛回來卻沒有看見大樹，你們知道這是怎么回事嗎？”這樣，學生帶著問題，很容易進入情境朗讀。

五、層層推進，讓學生讀到成誦

多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質量。一般而言，精讀一篇課文，大致可分為初讀、細讀、熟讀三個階段。初讀課文要充分，引導學生整體把握課文。

如《草原》一文的教學，教師可讓學生自由地把課文初讀一遍，要求學生勾畫出優美語句，賞析草原的美，體驗草原人民的待客之道，概括文章大意。接著讓學生快速默讀課文，理解作者的寫作順序，從整體上把握課文。然后，讓學生抓住重點部分“草原風光圖”，細細地讀出課文的情味。找出優美語句，緊扣住句中字詞細細品讀，反復朗讀。繼而讓學生細細地思，思它在全文中的地位、作用及與整體的有關聯系，體會字里行間豐富的內涵，從而體會課文的表達方法。然后，水到渠成，喚起學生的聯想和想象，讓學生和作者一樣，深深陶醉于草原的美景之中，和作者一樣驚喜不已，贊嘆不已。最后，組織學生熟讀全文。此時，學生對課文已融會貫通，學生的情感已得到熏陶感染。讓學生通過自己的朗讀將大家帶進草原，并在反復誦讀的基礎上，背誦第一、二自然段。

責任編輯 余 華