轉變傳統作文教學方式的策略

[摘 要]作文教學是語文教學的重點。也是難點，教師應根據學生的特點，靈活有效地采用多種教學方式，使學生愿寫作文、愛寫作文、能寫出好作文，達到提高學生語文素養的目的。

[關鍵詞]作文教學；方式；策略

教師普遍認為作文教學難以指導，難以訓練，是深感頭痛的難題。教師常常疲于指導，但效果不佳。就目前現狀看，改變傳統作文教學方式或許是一條出路。

一、變閉門造車為觀察實踐

寫作文時，許多學生只知道憑空編造，閉門造車，致使作文寫得空洞無物，缺乏真情實感。如教師在布置學生寫“我的親人”為題的作文時，有的學生不知寫誰好，有的學生對有印象的人雖熟悉卻認為沒什么值得寫的東西。甚至，通篇沒有語言描寫，沒有心理描寫，也沒有細節描寫，沒有凸顯人物個性，把筆下的親人寫成了“木頭”。可見，學生對接觸過而認識不清的人與事，難以表達得具體明白。魯迅先生曾說：“如果要創作，第一須觀察。”也就是說，善于觀察是寫好作文的基礎。葉圣陶先生也說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”因此，在作文教學中，教師要重視引導學生先觀察寫作的對象的特點，然后加以點撥，充實學生的內心感受，讓學生有話可說，有文可寫。而且，平時教師還要重視引導學生到大自然中去，到生活實踐中去，解放學生的雙眼，讓他們全面觀察事物；解放學生的雙耳，讓他們傾聽自然美妙的聲音；解放學生的雙手，讓他們去觸摸萬物。這樣自然就培養了學生觀察、認識事物的能力，他們下筆就不會“巧婦難為無米之炊”了。

二、變成篇習作為片段訓練

再好的食品，如果單一不變，也會使人感到乏味，以至生厭。一成不變地進行成篇習作的訓練，很難調動學生的寫作興趣。因為成篇習作相對于片段訓練來說，顯得繁、難、呆板，易使學生產生畏難情緒。因此，教師要根據教材實際，對學生多進行生動的片段描寫訓練。如學習了課文《祝福》后，在教學中引導學生體會魯迅是如何通過外貌描寫來刻畫祥林嫂這個人物形象的，并把這些外貌描寫的片段挑出來，從片段寫作的目標和要求角度，細致剖析其寫法，指導學生模仿這些片段，進行相應的片段寫作。又如學了《我的叔叔于勒》后，要求學生思考：假設于勒是串通船長而裝窮來試探菲利普夫婦，在于勒走后要回信來講這些事，那這封信該如何寫呢？（這樣訓練了學生寫信的能力）又假設在船上見到于勒是一位穿著筆挺西裝的富翁時，菲利普夫婦一家人又會是什么反應呢？（這樣訓練了學生改寫作文的能力）如此，可充分調動學生的寫作興趣。同時，化整為零，一練一得，當堂交流、修改，學生興致自然很高

三、變循規蹈矩為勤于習作

“文章非天成，妙手靠實踐。文貴于精，精在于練。”作文只有多寫常練， 堅持不懈，才會熟能生巧，運筆自如。在作文教學中，不少語文教師受教材限制，僅局限在規定的六七篇作文上，而不越雷池半步。在教學中，教師除了要靈活地運用教材外，還應鼓勵學生勤于練筆，各寫所愛。可要求學生準備一本作文本、一本周記本、一本日記本。可以同時出幾個作文題目，讓學生自己選擇自己愛寫的題目，也可以只提出作文范圍和要求，由學生自擬題目作文。或是寫一件趣事、一處自然風光，也可以寫對某種現象的看法。哪怕僅是一段文字、幾句話也可以。這樣沒有約束他們的寫作范圍、寫作字數，也不限制他們寫作的空間，可更大地激發學生的寫作興趣。如此，長期下來，既積累了寫作素材，又鍛煉了學生文字表達的能力，熟練了寫作技巧，提高了學生的寫作水平。

四、變高、嚴標準為低、松要求

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可是有些語文教師常常以成人的眼光，甚至是以優秀作文選上的文章為標準來審視、評價學生作文。這樣，勢必會打擊學生的作文積極性，使得他們就干脆不練。因此，評價學生作文不妨把要求放低一些，抓住學生文章中的閃光點，多去肯定和贊揚學生，哪怕僅是一句話或是一個好詞，都用放大鏡去欣賞。這樣，他們才會視作文為樂事。在作文講評課中，教師可把學生的作文分門別類，分為“佳作、佳段、佳句、佳詞”四類優秀作文，并且將這些優秀作文在班上大聲朗讀，不同的作文，不同的優點，或段或句或詞，一一點評，盡情贊嘆。這樣，一次作文訓練下來，大部分學生能夠得到老師的肯定或褒獎，他們作文的勁頭就更足了，作文的興趣就更濃了。如此，充分調動了學生寫作的積極性，學生作文水平自然會得到提高。

責任編輯 余 華