語文課堂追問策略探析

[摘 要]課堂是傳遞知識的交接地，是師生思維火花碰撞的精神領(lǐng)地。課堂追問正是激活學(xué)生思維，構(gòu)建有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性，提升良好語文素養(yǎng)的一種教學(xué)技巧。語文課堂上的追問，不僅需要教師的睿智與博學(xué)，更需要教師把握追問的適當(dāng)時機(jī)，在需要追問的地方循循善誘。

[關(guān)鍵詞]語文；追問；時機(jī)；形式原則；作用意義

《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》認(rèn)為，追問是為了讓學(xué)生弄懂某一內(nèi)容或問題，在一問之后再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。它是課堂對話策略的重要組成部分。在變化多端的課堂對話中，需要教師根據(jù)學(xué)生的回答、討論等學(xué)習(xí)互動情況，對學(xué)生的思維做及時疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師要注重課堂追問的藝術(shù)性，把握恰當(dāng)時機(jī)，充分發(fā)揮追問的效能。

一、追問的場合、時機(jī)

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熢趯W(xué)生想知而又不得的時候及時追問，可以提升學(xué)生對課文的理解。課堂追問常常緊接前一個問題，有隨機(jī)性和臨時性，所以它的生成具有不可預(yù)知性。想要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的追問中，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，教師就要謹(jǐn)慎對待課堂追問，即在何時何處追問。

（一）在學(xué)生思考膚淺，迷失方向，無法入手時追問

這種情況是學(xué)生在面對課文設(shè)置的問題不知如何思考時教師提出的追問，是訓(xùn)練學(xué)生思維廣度，提升其理解能力的追問。如《金岳霖先生》最后一句話：“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫?！边@句話，作者別有深意，以之折射出當(dāng)下在改革開放過分追求物質(zhì)的浪潮下，人們不能靜下心來做學(xué)問，“偌大的中國放不下一張安靜的書桌”的悲哀和擔(dān)憂。為提升學(xué)生對文本的認(rèn)識深度，及時的追問必不可少，我先讓學(xué)生摳出表示情感的詞語“都”“應(yīng)該”“好好”幾個詞，讓學(xué)生思考作者為什么用這幾個詞，再追問“它們蘊(yùn)涵著作者什么情感”，幫學(xué)生一步步加深理解。

（二）在學(xué)生產(chǎn)生分歧，鉆牛角尖，混亂緊張時追問

語文課堂要提倡學(xué)生多角度思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的思考與理解，甚至是“異想天開”，但是教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生在思考中一味求新求異，從而遠(yuǎn)離文本，產(chǎn)生不合邏輯的思維結(jié)果。這時，如果教師簡單地予以否定而不能充分闡述理由，往往會因?yàn)閷W(xué)生的不服而影響正常教學(xué)秩序，最好的辦法莫過于通過適當(dāng)?shù)淖穯栕寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)思維上的問題，自行糾正，快速回到正常的思維軌道上來。例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，學(xué)生對蘇軾抒發(fā)的情感基調(diào)理解不一，有的認(rèn)為是消極態(tài)度，有的認(rèn)為是曠達(dá)情懷。于是，在課堂上形成兩派意見，并各持其理。這時候教師的恰當(dāng)指導(dǎo)十分關(guān)鍵。教師可以聯(lián)系蘇軾的人生遭遇，結(jié)合前面學(xué)過的《赤壁賦》“惟江上之清風(fēng)與山間之明月……而吾與子之所共食”等句，讓學(xué)生感受到蘇軾寄情山水，在大自然的環(huán)抱中求心靈的寧靜，在自然的美景中放開人間的名韁利鎖的心境與情懷。再如，之后《定風(fēng)波》中的“一蓑煙雨任平生”，表明此時的蘇東坡更多的是心靈釋懷后的曠達(dá)。

（三）在學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭松懈，學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷時追問

在一天的學(xué)習(xí)中，課時緊張，休息少，學(xué)生容易緊張、疲勞、焦慮，造成情緒浮躁、精神松懈、興趣低落。理想的效果是課堂教學(xué)有強(qiáng)烈明快的節(jié)奏感，如一個故事、一曲音樂、一個恰當(dāng)?shù)那榫承宰穯?，可以使知識更好地被學(xué)生接收與理解，這是教師追尋師生和諧的最高境界。如上《廉頗藺相如列傳》一課時，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞還是假撞呢？這說明了什么？這樣的提問可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生各抒己見。創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以增強(qiáng)教學(xué)感染力，誘發(fā)學(xué)生思考。

二、追問的形式和方法

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出響應(yīng)的變動。”恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是聯(lián)系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙，它能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）循循善誘，淺入深出

面對一些深奧、難理解的問題，教師應(yīng)該設(shè)置一些淺顯的問題，按從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進(jìn)，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。如教學(xué)《亡人逸事》最后一部分“臨終問布”時，教師問：“是不是畫蛇添足，文章本該結(jié)束?。俊睂W(xué)生答：“妻子念念不忘這件事情，布寄到娘家，讓妻子有面子?！边@時教師再及時追問：“這個細(xì)節(jié)的用意何在？”這樣由淺入深的追問，可以逐步提升學(xué)生對課文的理解。

（二）環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼

語文課堂的提問，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。這就需要教師宏觀把握全文，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把大問題分解成一組小問題。在上《荷塘月色》一課時，對體會作者在景物中交融著的深沉的孤獨(dú)與苦悶的心緒這條感情線索，教師可以抓住文眼“這幾天心里頗不寧靜”設(shè)疑提問：“作者‘這幾天心里’為什么‘頗不寧靜’？從文中哪些地方可以看出作者‘不寧靜’？結(jié)合背景說說何事導(dǎo)致作者‘不寧靜’？”問題處處問到點(diǎn)上，誘發(fā)學(xué)生通篇閱讀，引發(fā)學(xué)生思考討論。把“不寧靜”問題討論透了，也就把全文的抒情基調(diào)、作者的內(nèi)心情感理解透了：“不寧靜”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。

（三）左右逢源，環(huán)環(huán)相扣

因?yàn)閷W(xué)生缺乏對知識的系統(tǒng)構(gòu)建能力，需要教師幫助他們構(gòu)建一座通向知識互證的橋梁和渠道。我們應(yīng)該在教學(xué)過程中設(shè)置一些相關(guān)和相似的追問來促進(jìn)知識的融會貫通。在高考復(fù)習(xí)語言排序題解題方法技巧時，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，注重知識點(diǎn)的銜接。

三、追問的作用、意義

如果把課堂教學(xué)比作高塔的話，追問就是課堂教學(xué)進(jìn)入佳境的梯子。這個梯子如果能適時搭好，學(xué)生就會更上一層樓，眼界將更寬闊，思維將更活躍。一堂課，若能搭好幾個這樣的梯子，學(xué)生學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)幾個高潮。因此，教師在教學(xué)中要大膽打破預(yù)設(shè)框架，對學(xué)生的意外回答給予積極的引導(dǎo)，以睿智的追問激活學(xué)生思維，拓展思維空間，讓靈感的火花燦爛綻放。

（一）追問提升學(xué)生思維深度

在教學(xué)中，由于年齡、閱歷、認(rèn)知等因素影響，學(xué)生對問題的思考常常流于孤立膚淺，這時教師應(yīng)該及時追問，糾正或者加深學(xué)生對文本或者知識的理解，如在講文言特殊句式的時候，大多數(shù)學(xué)生只知道是倒裝句，這個時候教師要及時進(jìn)行追問，如從劃分句子成分入手，再從現(xiàn)代漢語說話習(xí)慣入手，讓學(xué)生弄清楚句子結(jié)構(gòu)，甚至是借助方言中保留的古漢語現(xiàn)象，步步為營，讓學(xué)生由淺入深掌握這個高考知識點(diǎn)，能正確明辨特殊文言句式。

（二）追問拓展學(xué)生思維廣度

及時的追問能擴(kuò)展學(xué)生的知識廣度，構(gòu)建一個寬廣的知識體系，豐富學(xué)生的想象力，激活思維。語文課堂教學(xué)常常是即興創(chuàng)作，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。一些教師因預(yù)設(shè)過多，常常讓有價值的生成擦肩而過，這樣無形中也困住了學(xué)生的思維，禁錮了他們的想象，澆滅了靈感的火花。

（三）追問提高學(xué)生的表達(dá)能力

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生很想表達(dá)自己對某個問題的認(rèn)識和理解，但是沒辦法完整有序地表達(dá)出來，這時候教師就應(yīng)該有目的地追問學(xué)生，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)出來。有意識地加以指點(diǎn)引導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，他們在做閱讀題時就不會蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影、膚淺簡單。

追問是語文教學(xué)的有效手段?！吨杏埂吩疲翰W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。其中的“審問”就是在遇到不明白的問題時要不斷追問。追問的課堂是機(jī)智的課堂，在教師與學(xué)生的互動中，課堂將會迎來精彩的生成。在教師有提示性的追問之下，學(xué)生會反思、苦思，循著教師指出的方向前行，最終找到正確的道路，從而獲得成功的愉悅感。這對訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系有很大作用。

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責(zé)任編輯 王 蕓