有效發(fā)揮校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力探析

[摘 要]第八次課程改革首次明確提出了我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)是課程規(guī)劃的“主心骨”。在校園文化建設(shè)中，只有有效發(fā)揮校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，營(yíng)造有助于教師不斷學(xué)習(xí)不斷提高的環(huán)境，才能真正構(gòu)筑起教師的課程執(zhí)行力，真正建構(gòu)起學(xué)校的課程文化。

[關(guān)鍵詞]課程；素質(zhì)教育觀；課程執(zhí)行力；課程領(lǐng)導(dǎo)力

什么是課程？日本學(xué)者左藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中說(shuō)：所謂課程，一言以蔽之就是“學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)”。課程即學(xué)校為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)路徑，是學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識(shí)、能力、人格及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的總和。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為影響和激發(fā)教師課程意識(shí)的覺(jué)醒，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行課程實(shí)踐創(chuàng)新，有效地進(jìn)行課程決策，使全體教師同心協(xié)力地達(dá)成教育目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。” 校長(zhǎng)只有建立正確的素質(zhì)教育觀，才能擁有正確的課程觀，才談得上課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)——不能片面追求分?jǐn)?shù)，更不能將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師的唯一手段，也不能把興趣活動(dòng)看做是實(shí)施素質(zhì)教育。校長(zhǎng)應(yīng)正確理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，明確學(xué)校課程建設(shè)的方向——培養(yǎng)真實(shí)的學(xué)生、真實(shí)的教師，展現(xiàn)真實(shí)的課堂，讓每一個(gè)孩子“明真善、訴真情、求真知、做真人”，從而“得童趣、得興趣、得樂(lè)趣、得情趣”。

一、校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，聚焦在教師的課程執(zhí)行力上

“一個(gè)好教師就等于一門好課程。”一個(gè)好教師所擁有的思想、學(xué)識(shí)、品行，乃至特長(zhǎng)、愛(ài)好，本身就是一本活生生的書，一本學(xué)生百讀不厭的書。一個(gè)好教師的言傳身教就是最好的課程與教學(xué)；一個(gè)好教師往往對(duì)自己所任學(xué)科有獨(dú)到的見解，他的教學(xué)就是對(duì)國(guó)家學(xué)科課程的二度開發(fā)。一位愛(ài)好古典文學(xué)的老師，會(huì)自覺(jué)地將古代詩(shī)詞帶入他的語(yǔ)文課程，豐富、鮮活語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容；一個(gè)好教師有高雅的興趣、過(guò)人的特長(zhǎng)，并樂(lè)意和孩子分享，積極參加各類學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)就是好教師用自身的才華創(chuàng)造的課程。如果一所學(xué)校擁有一個(gè)好教師群體，那么對(duì)學(xué)校而言是幸運(yùn)的，對(duì)學(xué)生而言是幸福的。因而，在校園內(nèi)營(yíng)造一種給人方向感和緊迫感的校園課程文化氛圍十分重要。這一氛圍具有強(qiáng)大的感染性和同化力，可以潛移默化地改變教師在教育大地上行走的方式。

二、校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)在學(xué)校課程文化的構(gòu)建之中

腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。優(yōu)秀的教師應(yīng)以向內(nèi)行走——以多讀書、讀好書為主要方式涵養(yǎng)自己的教育氣質(zhì)。走進(jìn)課堂照本宣科，捉襟見肘，多是因?yàn)樽x書太少，積淀太淺。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該指學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)及人文科學(xué)知識(shí)的合理組合。其中任何一個(gè)板塊出現(xiàn)“短板”，都可能制約知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)揮整體功能。相反，每一版塊的知識(shí)愈是豐富，便愈容易建立起彼此間的關(guān)聯(lián)，在解決問(wèn)題時(shí)理論支撐則越堅(jiān)實(shí)。因此，學(xué)科專業(yè)書籍、教育學(xué)心理學(xué)理論專業(yè)書籍及人文書籍應(yīng)當(dāng)成為教師閱讀視界的主要組成部分。

學(xué)校引領(lǐng)教師展開這三大塊書籍的閱讀時(shí)，可分規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作進(jìn)行。如訂閱知名的教育類報(bào)刊，購(gòu)買著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》等，要求教師必讀，這就是規(guī)定動(dòng)作閱讀；自選動(dòng)作閱讀，則根據(jù)不同學(xué)科開設(shè)不同的書目推薦教師閱讀。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)教師撰寫讀書批注和心得，開辦讀書沙龍，舉行學(xué)科故事競(jìng)賽等，進(jìn)一步激發(fā)教師提升自我的內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)好教師所擁有的思想、學(xué)識(shí)，就是教師課程執(zhí)行力的保障，而校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力也就體現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

課堂是教學(xué)的主陣地，是教師綜合能力體現(xiàn)的重要載體。夯實(shí)這一實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校可以采取開展“動(dòng)態(tài)”公開課 、定期“觀摩”課 、幫扶“結(jié)對(duì)”課、“同課異構(gòu)”課、隨堂“聽評(píng)”課等多種多樣的形式，使教師在相互研究、切磋、啟發(fā)、借鑒中更新教育理念，錘煉專業(yè)技能。

三、校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)之中

教師不僅要會(huì)讀書，會(huì)教書，還應(yīng)會(huì)研究，會(huì)思考，成為一名研究型的教師，研究學(xué)生，研究課堂，從微技能研究入手，在研究中提升課程執(zhí)行力。微技能研究，也就是草根研究。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新思路，為教師搭建好交流與共同教研的平臺(tái)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師或多或少會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，這些問(wèn)題就是教師微技能研究的著眼點(diǎn)。從這些問(wèn)題入手，在細(xì)微之處突破，大膽實(shí)踐，勇于研究和思考，甚至在錯(cuò)誤之中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就能步步提升教師的科研能力、專業(yè)素養(yǎng)，點(diǎn)亮教育智慧。

黑格爾說(shuō)：“教師是孩子們心中最完美的偶像。”在校園文化建設(shè)中，應(yīng)有效發(fā)揮校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，營(yíng)造有助于教師不斷學(xué)習(xí)不斷提高的環(huán)境，讓教師成為孩子們心中最完美的偶像，真正構(gòu)筑起教師的課程執(zhí)行力，真正建構(gòu)起學(xué)校的課程文化。

責(zé)任編輯 王 蕓