多媒體網絡環境下英語寫作教學模式的構建

[摘 要]情境互動教學模式是在教學中為學生營造多邊互動的教學環境，在師生互動、生生互動過程中，達到不同觀點的碰撞、交融，從而激發學生的學習主動性。在中學英語寫作教學中，教師可以通過情境導入、素材呈現、討論互動、范文展示、謀篇布局、實戰訓練、互動評價等7個步驟，構建情境互動教學模式，提高英語寫作教學效率。

[關鍵詞]英語寫作；多媒體環境；情境互動教學模式

英語寫作是一種綜合性的思維活動，它對學生思維能力和表達能力的發展具有獨特作用，是衡量教學效果的標準之一。在傳統的中學英語寫作教學中，大多教師采用寫作成果教學法。這種教學方法注重學生最終寫作成果，表現為教師先講解寫作技巧，分析相關類別的范文，然后由學生根據自己的領悟進行寫作，教師再對學生的寫作成果進行批改，對比較集中的問題進行統一的指導和講解。由于中學英語教師作業批改任務繁重，加上沒有合適的寫作教材，教師對于寫作教學往往感到難以勝任。同時，由于成果教學法只強調教師的傳授，而忽略了學生的學習主動性，缺少學生與學生之間、教師與學生之間的互動，因而抑制了學生思維的發展，使學生對寫作失去了興趣，英語寫作教學效果自然也就不理想。隨著多媒體技術的推廣，許多教師開始研究依靠多媒體技術推進英語寫作教學的模式，以取得優于傳統教學方法的效果。筆者在教學中也進行了嘗試，提出在多媒體網絡環境下的情境互動英語寫作教學模式。

一、 多媒體網絡環境下的情境互動教學模式的提出

1．情境互動教學模式的相關背景及定義。

互動教學中的交互是指兩個或更多的人相互交流思想、情感，傳遞信息并相互產生影響的過程(H．D Brown，2001：159)。早在1976年，德拉梅特就在《教室中的互動》中論述了課堂師生互動的問題。他從教育社會學的角度較全面地分析了課堂上教師與學生的角色、課堂情境以及師生的關系（轉自劉鳳姣2007）。后來許多學者對課堂互動作了大量的研究，他們認為最有效的外語學習方法就是學習者參與課堂互動（(Krashen，1982)。國外課堂互動研究成果對我國的英語教學產生了較大的影響，近幾年，教育界對英語課堂教學中互動教學法作了相當多的研究，劉鳳姣（2007）運用互動式寫作教學方法在高中英語寫作教學中進行教學實踐，結果表明互動式英語課堂教學效果更加明顯。陳帆（2009）將寫作過程化教學法與網絡互動教學策略結合起來，在整個寫作教學過程中運用網絡技術進行互動，提高了學生的英語寫作水平。我們在多媒體網絡環境下將情境與互動結合起來，提出了多媒體網絡環境下的情境互動教學模式。情境互動教學模式是在英語教學中借助多媒體網絡創造各種教學情境，為學生營造多邊互動的教學環境，在師生互動、生生互動的過程中，達到不同觀點的碰撞與交融，從而激發學生的學習主動性，以提高教學效率。

2．情境互動教學模式的理論依據。

情境互動教學模式是以建構主義為理論依據的。建構主義認為: 學習是一種建構過程，知識的獲得不是簡單通過教師傳授，而是學習者在一定的學習環境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的（范琳 張其云2003）。建構主義強調學習的情境性，認為學習者的學習是與真實的情境或類似于真實的情境相聯系，是一種真實情境的體驗。建構主義強調學習的交互性，認為交互是學習者進行意義建構的重要方式，應該貫穿學習過程的始終。

二、情境互動教學模式在中學英語寫作教學中的運用與實踐

在多媒體網絡環境下，我們將情境互動教學模式運用于中學英語寫作教學，該模式主要通過情境導入、素材呈現、討論互動、范文展示、謀篇布局、實戰演練、互動評價等7個步驟進行英語寫作教學。現將高二英語寫作課教學以“Health”為主題的案例來說明該教學模式。

1．情境導入。

在以Health為主題的寫作課上，教師先播放范小萱《健康歌》的視頻，歡快優美的歌聲和有趣的舞蹈導出了寫作主題，激發了學生的興趣，在看完視頻后向學生提問：What are they doing? Can you talk about what you have watched? Why are they doing exercise? What else can we do to keep healthy? 通過提問使學生處于一個真實的問題情境中，啟發學生思維，引導學生討論互動。在這個過程中，教師應該鼓勵學生大膽說出自己的觀點和表達方式，在學生回答問題的過程中導出寫作主題：Today， We are going to talk about health.不知不覺地為寫作任務做了鋪墊，激發了學生的寫作興趣。

2．素材呈現。

在引入寫作主題之后，運用多媒體呈現下列問題：Can you give some words related to health? What else can we do to keep healthy? 引導學生說出與“Health”相關的詞或句子。在學生回答問題的過程中，教師不斷地進行引導，如果學生回答得不完整，教師可以運用多媒體展示相關的情境。如在回答“what else can we do to keep healthy”時，學生會說“eat apples” “eat vegetables”。教師通過多媒體展示各種蔬菜、水果、肉類等圖片，然后讓學生對“healthy food”和 “unhealthy food”進行歸類，同時在屏幕上展示出來。教師還可以圖片加文字的形式呈現給學生一些有關健康的諺語，如：An apple a day keeps the doctor away（每天一個蘋果，醫生遠離我），Diet cures more than doctors（自己飲食有節， 勝過上門求醫）等。教師展示了大量與Health相關的素材，并不意味著學生能夠將這些素材運用到寫作中。因此，教師還要讓學生對這些詞匯、句型進行操練，在學生操練時，教師通過圖片或動畫的形式再次展現這些素材，使學生能夠更為直觀地理解和掌握素材。

3．討論互動。

通過素材呈現和操練，學生掌握了一定的語言素材，為小組討論積累了語言基礎。接下來，學生可以圍繞主題相關的話題進行討論，教師給出一系列相關主題，如Food and Health， Smoking and Health， Sports and Health，Environment and health等，把學生分成6人一組，每組以抽簽形式來選擇不同的話題進行討論。在討論過程中，教師要巡視每個討論組，及時了解小組活動情況，點評學生的發言。當學生不能用英語恰當表達自己的想法時，教師要及時指導，這樣才能加深學生印象，提高英語表達能力。討論結束后，每個小組匯報討論結果。

4.范文展示。

在學生掌握了大量的素材，討論了寫作主題之后，對相關“Health”的話題已經非常熟悉。這時，教師通過文字展示、朗讀音頻、動畫演示等方式將事先準備好的Food and Health， Smoking and Health， Sports and Health等范文立體而生動地展現給學生，為下一步的寫作訓練起引導作用，使學生快速掌握地道的英語表達方式，從而為提高英語寫作水平奠定基礎。

5. 謀篇布局。

學生掌握了很多有關的素材之后，教師以提問的形式引導學生將這些素材進行歸類，并對素材之間的關聯效果、素材與寫作主題之間的關系等進行編排，借助多媒體演示素材之間的關聯性、結合的可能性及布局謀篇的組合性等。通過多媒體展示提綱性的問題：Do you think health is the most important? Why? What factors influence our health? What should we do to keep healthy? 這樣整篇文章的框架就清晰可見了。

6.實戰演練。

通過以上步驟，學生已經對作文的素材有了很好的掌握，并通過思維的啟發和例文示范，有了自己謀篇布局的想法。這樣就可以安排學生進行寫作練習了。由于課堂時間有限，寫作練習安排在課后完成。而寫作方式是通過網絡寫作、網絡討論等形式，這一過程相對于課堂教學來說，更有利于互動式學習的完成，學生寫作過程中遇到問題可以通過QQ群進行討論，然后將完成的作品以博客、QQ空間等形式發布，以方便大家討論、評價。

7.討論互評。

討論互評是運用網絡留言、在線討論等形式對作品進行評價，是將課堂討論開放式地延伸。學生在每次任務中可以任選3~6篇文章進行修改、評價，教師應及時將討論的意見進行梳理、提煉和批改，并選出具有代表性的好、中、差三個等級的文章進行詳細點評，展出批改、評論和指導的意見。最后將優秀的文章發布到網絡上，讓學生欣賞。通過互評，學生不但可以了解自己存在的問題，而且可以通過品評別人的作品來提高自身的鑒賞能力，進而提高寫作能力。

三、情境互動教學模式的成效

多媒體網絡環境下的情境互動教學模式改變了傳統教學模式單一的、灌輸式的教學方法，學習環境由課本轉向圖片、音樂、視頻、網絡等多媒體環境，變被動地接受知識為主動地學習知識，突出了學生的主體地位，有利于培養學生寫作中的創造性思維。

1．激發學生的學習興趣，提高英語寫作教學效率。

網絡多媒體創設的圖、文、聲、像并茂的學習環境，使學生仿佛身臨其境， 課堂教學變得形象直觀、生動活潑，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。學生積極地參與活動，課堂氣氛更加活躍，學生為自己能夠用英語描述一些多媒體呈現的情境而增強了自信心。通過素材呈現和句型操練，學生掌握了大量與寫作相關的詞匯、句型，在對相關寫作主題的討論和互動過程中，能夠用所學的語言表達自己的觀點，改變了以往寫作時無話可說的狀況，提高了英語寫作教學效率。經過一學期的教學實踐，情境互動教學模式相對于傳統的教學模式來說英語寫作教學效果更為顯著，學生作文中的語法錯誤明顯減少，語言表達也更加多樣化，作文內容更加充實。

2．發揮學生想象力，拓寬學生的思維。

傳統的寫作教學模式受到時空的限制，學生難以展開想象。而多媒體創設的情境為學生提供了一個想象的空間，多種器官同時受到刺激，激發了他們的思維，發揮了他們的想象力；在討論互動過程中，學生對相關話題展開想象，利用積累的知識，觀察身邊生活或多媒體創設的情境，運用學過的英語詞匯和句子闡述自己的觀點，在討論互動過程中各種思想交融、碰撞，學生的寫作思路更加開闊。如在以health為主題的寫作教學中，通過情境互動教學，學生不僅討論了食物與健康、運動與健康等較常規的主題，還進一步延伸到環境與健康、節日與健康、性別與健康等，學生的思維空間得到拓展。

3．體現學生的主體性，培養自主學習的能力。

多媒體環境下的情境互動英語寫作教學模式能夠培養學生自主學習的能力。在多媒體網絡環境下，學生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地通過互聯網查找大量寫作素材，使學生在很大程度上擺脫了對教學的依賴，使他們學習的主體地位得以明確體現。網絡為學生提供了一個師生間、生生間互動的平臺，學生通過網絡平臺對同伴的作品進行討論、分析和評價，不斷提高自身的分析問題和解決問題的能力；在互改階段通過對文章詞匯、語法等方面的錯誤的尋找和判斷，不斷提高自身的語言運用能力；通過網絡平臺對學習體會的交流、網上作業展示和優秀范文的學習，不斷提高自主學習的能力。

情境互動英語寫作教學模式將現代化教學技術和先進的教學方法結合起來，給學生創設了一個良好的學習環境，形象、生動、逼真的情境，使語言知識更加容易被理解、被掌握，從而提高了學習者的學習效率。

參考文獻

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責任編輯 余 華