淺談英語“四環節”教學模式

摘 要：英語“四環節”教學模式以課堂學習任務為中心，創設有利于學生聽說讀寫的學習情景，使學生易學樂學。學生通過小組合作、討論交流、反思探究等自主學習方式，完成英語學習任務，并使完成學習任務的過程成為不斷展示英語學習成果的過程。

關鍵詞：初中英語；四環節；教學模式

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）04-0045-02

“四環節”教學模式是石家莊市第42中學在新課改的要求下不斷摸索創新的教學模式。它是一種新型的英語教學模式，是把語言應用的基本原理轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。

環節一，引入目標，概述內容

在這一環節，教師要創設情景，引入教學目標并簡明闡述教學內容。英語情景作為英語課教學的外部誘導，能將學生的注意力吸引到課堂教學中來，給學生營造一個輕松愉快的課堂學習環境，使學生以積極的態度投入到學習活動中。它能充分調動學生智力因素和非智力因素的積極參與，以此激發學生學習英語的積極性，順利開展認知活動。如充滿矛盾的情景可以誘發探索欲望，如果探尋“是什么”可以激發學生的好奇心，那么尋求“為什么”則能訓練他們的深究思維，同時養成良好的學習習慣。通過情景創設讓學生主動參與學習，必然使學生感到自己就是學習的主體，使學生置身于有利于英語學習的環境中，在輕松、愉快的氛圍里感受語言，表達語言，產生語言內化效果，從而理解語言，掌握語言。

初中英語學習情景的創設方法有許多種，不管哪一種情景創設都必須遵循三個基本原則：第一，情景的內容和呈現方式必須與教學內容的要求相吻合。第二，創設的情景要符合學生的認知水平和興趣，使學生樂學。第三，不管原創情景還是截取情景都要具有學生生活情趣，針對性要強，使學生易學。具體可有以下幾種方法：

（一）背境鋪墊，創設情景

新目標8年級下冊第四單元的課文：She said helping others changed her life可以先向學生介紹目前我們支援山區的例子，從而激發學生的仁愛之心，鼓勵學生在與他人相處中要關心需要幫助的人們，這樣的情景鋪墊既有教育意義又將學生順利引入新課學習。

（二）再現生活，創設情景

打開學生豐富多彩的生活庫藏，強化他們的親歷體驗。把學生的生活經驗與學習的內容聯系起來，可激發他們參加口語交際的愿望與興趣，提高自信心。

（三）普遍聯系，創設情景

新舊知識聯系，創設情景。幫助學生建立英語新舊知識的聯系，啟發他們以舊帶新，以加深理解和記憶。

還有游戲、競賽活動以及多媒體課件等。總而言之，情景教學可以激發學生的興趣，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于培養學生的創造性思維發展以及用英語思維的的能力。

教師簡明闡述教學內容能夠使學生很快明確當堂課的重點難點，在思想上做好接受新知識的準備。

環節二，自主學習，合作探究

在這一環節，學生按照要求自主學習，在自主學習的基礎上，建立小組，合作探究。新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，發展學生的綜合語言運用能力，使英語學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。要達到這一目標，學生的自主學習是極為重要的。

自主學習當中最常見是“生生互動”合作學習，是指小組或團隊為了共同的學習任務，既有明確分工又有相互協作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式。它有利于培養學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養學生的團隊精神。合作式學習既是新的“課改”教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。真正的合作應該是：主動參與、相互支持、教師點撥，師生配合，自覺承擔共同任務中的個人責任。學生之間相互信任并進行有效溝通，對個人形成的成果進行小組集體加工完善。合作的價值取向就是為了提高學習效果，是一種具有實際意義的學習方式。它可以改變只講苦讀苦練、不計時間、不計效率的弊病，改變學生在學習上依賴性強，不會自己看書，怕動腦筋，也提不出問題，只會死記硬背的學習方式，可以大大改善或調節英語課堂學習的緊張氣氛，讓同學之間面對面，可以緩解直接面對教師時的緊張心情，且擁有良好的合作互動氛圍。

需要注意的是，倡導自主學習并不是削弱和替代教師的主導作用。如果教師忽略自身的主導作用，學生主體性的發揮就會受到他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。因此，倡導自主合作學習，離不開教師的有效調控。

環節三，展示交流，點撥釋疑

在這一環節，學生將合作探究的問題進行展示，教師要對展示當中存在的問題、疑難、重點、難點等點撥釋疑，并及時對學生的展示給予中肯的評價。

英語是一門語言，學習英語的最高境界是學會運用英語，最終目的是要學生脫離課堂，走進生活。本環節要求學生對當堂課自主學習內容進行展示，由理論變為實踐。這可以培養學生的綜合實際語言運用能力。

在此過程中，教師可給予必要的點撥和評價。教師要通過對學生的正面評價，使他們感到在不斷的進步。教師在日常的教學中不要只注重結果，而要注重學生進步的過程，不要只強求正確和統一，而要注重培養學生敢于嘗試的勇氣。《英語課程標準》特別強調要關注每一個學生的發展與情感。這就要求教師要辯證地看待每一個學生，不要拿統一的標準去要求不同層次的學生，要善于發現學生身上的閃光點，能盡量把這些閃光點變成上進的動力。教師要為每一個學生提供表現自己的機會，并提供恰當的表揚與贊賞，讓學生感到只要參與就有可能成功。從而樹立信心和勇氣，產生強大的學習愿望和動力。

當然，也可以鼓勵提倡學生之間的相互點評。如教師說“對剛才的講解還有什么疑問？”“還有沒有不同意見？”或者請中下水平的學生再復述一遍剛才的內容。不能只管教不管學，也不能只要幾個學生說對了，教師就接著往下進行，也不問問中差生聽懂了沒有，有沒有不同意見。這樣可以避免“走過場”和表演式。提問時不應只提問會的學生，而應重點提問有疑問的學生。

環節四，歸納總結，檢測評價

這一環節是對所講課節內容進行小結和檢測評價。課堂小結是課堂教學的一個重要環節，與其他教學環節一樣，不可小覷。所謂課堂小結，是在完成某項教學任務的終了階段，教師對課內教學的知識與技能、過程與方法、情感態度進行歸納總結進而轉化升華的教學環節。巧妙的課堂小結，可以使知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴謹，可以助推學生思維的高潮，啟迪智慧；可以陶冶情操，升華情感，讓學生體驗到“課已止而意未了，趣未停”。

檢測評價是指在一節課的最后5分鐘對學生知識的掌握情況進行總結性測試，通過反饋系統及時回收施教后所產生的結果信息，了解學生學懂了沒有、練會了沒有、遇到了什么障礙、是否達到了預定的教學目標，教師將根據具體情況決定當時矯正或課后再矯正。講新課時和講新課后的教學反饋，需要強調兩點：

第一，反饋的面盡量寬一些；

第二，反饋之后一定要有相應的評價矯正。

利用這一階段把課堂的生命氣息充分激發起來，把學生學習推向高潮，也是教師有效調控的實施點，它將會給學生留下難忘的記憶。

簡而言之，“四環節”教學模式強調目標性、主體性、開放性和測試反饋性。抓住這幾點，有利于學生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐的良性循環，幫助學生確定學習目標、選擇學習策略、培養自我監控能力，使他們具備良好的個性、健全的人格，以及豐富的情感、良好的修養、健康的審美情趣、樂觀的人生態度、積極向上的愿望和突破陳規的創新精神，有利于培養學生的英語交際能力，這正符合初中英語課程標準的教學要求。

參考文獻：

［1］教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001，7.

［2］閆會學.IT創新英語聽說讀寫教學實踐［J］.教育實踐與研究，2008，（2）.