反思性教學在高中化學教學中的應用

摘要：移到批判性接受新知識。在教師不斷反思教學過程中，引導學生也不斷反思自己的學習，以反思改變教學，促進教學，提升學生的化學素養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學；反思性教學；概念；元素化合物

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）04-0060-02

隨著新課程改革的不斷推進和深入，越來越多的教師深刻體會到教學法的重要作用。對于反思性教學這一概念的理解，熊川武教授認為：教學主體借助于行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學（learning to teach）”與“學會學習（learning to learn）”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。河北省實施新課程三年以來，高中化學教師普遍具有了教學反思的能力，不論是對教學理念的反思，還是對課堂教學的反思，甚至到課后回顧反思，都做得比較充分，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)。如何將反思滲透到學生的學習過程中，用以提高學生在化學學習中的思維能力，是廣大高中化學教師當前需要解決的問題。反思不僅僅是對化學學習一般性的回顧、重復，而且也是對化學中所涉及的知識、思路、策略等的深究，這對訓練學生思維、優(yōu)化學生的思維品質(zhì)、形成有效的學習方法極為有效。在人教版高中化學必修一的教學過程中，本人試圖從概念教學和元素化合物的教學中嘗試尋求突破，培養(yǎng)學生運用反思提升化學學習興趣，提高化學學習能力。

一、反思在化學概念教學中的應用

化學概念是人類對自然界中眾多化學事物及其變化的本質(zhì)屬性進行深入分析、抽象、概括的結果，有高度的概括性，化學概念的形成和建立有助于人類對化學事實、現(xiàn)象的觀察和理解。化學概念的教學是高中化學教學的重要任務之一，是提高學生化學素養(yǎng)的基礎，要求學生掌握化學基本概念，并運用化學基本概念認識化學物質(zhì)及其變化，這樣才能使學生對化學知識的學習不僅知其然，而且知其之所以然，提高思維能力。

在高一化學的概念教學中，學生已有的概念對新概念的深化發(fā)展主要是順應過程，要在一定的情境中通過學生主動建構而將新的更科學的概念納入到已有的認知圖式中。而學生已有的不具有普遍適用性的概念對新的科學概念的習得一般起到前攝抑制的消極作用，不容易發(fā)展成科學的概念。如離子反應的教學，在高二測試時，還有學生局限于復分解反應發(fā)生的條件，即“有沉淀、氣體或水生成”。要消除這種不良影響，需要通過獲得新的直觀事實或經(jīng)驗來消除舊概念的消極影響，我們設計圖1所示的簡單流程來實現(xiàn)。

離子反應（復分解型）條件的教學是對初中復分解反應條件的深化，同時也是化學反應原理中鹽類水解的基礎，特別是要將學生已有的復分解條件“生成水”轉變成“生成弱電解質(zhì)”。

“離子反應條件”教學片段設計如下：講授過離子方程式書寫步驟后，學生練習、體驗、掌握離子方程式的書寫；同時為后續(xù)離子反應條件和離子方程式意義的教學提供化學反應基礎。學生一定會認為H+和CH3COO-不能反應。此時調(diào)動學生已有的認知經(jīng)驗。設計實驗：在2支試管中分別取稀鹽酸（0.01mol/L）樣品少量，用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上；再分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體，振蕩后再分別用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上。觀察顏色變化。分析并得出CH3COO-和H+發(fā)生了反應的事實。通過實驗引發(fā)認知沖突，從宏觀角度認識已有復分解反應條件的概念不能解釋新的實驗事實，激發(fā)學生進一步求知的欲望；同時也是概念深化發(fā)展的實驗事實基礎。通過學生的思考理解，把握共同特征，修正復分解型離子反應的條件：有沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成。

二、反思在元素化合物知識教學中的應用

元素化合物知識是化學教學內(nèi)容的重要組成部分。它不但是化學概念、理論的載體，還承載著體驗科學探究過程、學會科學研究方法、加深對科學本質(zhì)認識、增強創(chuàng)新精神和實踐能力等教育功能。面對教材內(nèi)容體系變化大、元素化合物知識涉及面廣、知識點分散、易學難記、課時不足等諸多不利因素，如何領悟理解課程內(nèi)容、課標要求的變化，優(yōu)化教學設計策略，提高教學的有效性呢？這就要求廣大化學教師在教學過程中不斷進行反思，不僅要對我們采取了哪些教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教學行為潛在的教育觀念進行重新認識；要反思自己的教學是否體現(xiàn)新課改的要求、是否改變學生的學習方式、是否充分利用了學生自身的課程資源、是否提高了學生的科學素養(yǎng)……只有這樣，反思才能促使自己的教學理念不斷更新與發(fā)展。

我在教學高一化學“二氧化硫性質(zhì)”時第一次教學過程是這樣設計的：

1.用多媒體播放“酸雨”污染的錄像（激發(fā)學生的求知欲）。2.展示一瓶盛有二氧化硫的集氣瓶，學生觀察并探究、分析二氧化硫的物理性質(zhì)。3.演示二氧化硫與水的反應實驗。學生討論：二氧化硫與水反應生成了什么？二氧化硫具有哪些化學性質(zhì)？4.根據(jù)二氧化硫中硫的化合價，小組討論二氧化硫還可能有哪些化學性質(zhì)。教師介紹二氧化硫的氧化性和還原性，寫出有關的化學方程式。5.演示二氧化硫的漂白實驗，學生觀察現(xiàn)象并得出結論。小組討論二氧化硫與氯氣漂白性原理。6.小結后反饋練習。

反思1.開始的錄像一定能激發(fā)學生的求知欲嗎？學生會不會認為“這樣一種污染物，學了有什么用？”學生看了錄像很可能會對二氧化硫的學習產(chǎn)生抵制的心理，能否用其他方式引課，讓學生對二氧化硫產(chǎn)生好感？

反思2.能否將演示實驗改為探究實驗？怎樣改進？

反思3.二氧化硫的化學性質(zhì)能否采用探究方式，讓學生自己獲取知識？

設計改進后的教學：

1.課前布置學生查找二氧化硫的有關資料，了解二氧化硫有哪些用途？（巨鹿縣是河北省金銀花之鄉(xiāng)、枸杞之鄉(xiāng)。學生敘述二氧化硫可熏金銀花、枸杞。這樣引入使學生在情感上容易接受二氧化硫，從而有興趣學習二氧化硫。）

2.二氧化硫漂白性的探究采用趣味實驗設疑：將盛有某無色溶液（過量二氧化硫通入品紅試液后的溶液）且管口系有氣囊的試管加熱，氣囊膨脹，溶液由無色變?yōu)榧t色；將試管浸入冷水中，氣囊變癟，溶液由紅色變?yōu)闊o色。（驗證二氧化硫的溶解性和漂白性，教學互動氛圍良好，激發(fā)了學生的興奮點。）

3.當學生思維的空間已打開，此時指導學生合作學習：能使品紅試液褪色的物質(zhì)有哪些？其原理分別是怎樣的？通過互動和發(fā)散思維，達到前后知識系統(tǒng)化的目的。

4.根據(jù)二氧化硫的化合價，啟發(fā)學生回答二氧化硫還具有哪些化學性質(zhì)。（氧化性和還原性。）

結合實驗桌上的化學儀器、pH試紙、試劑瓶中的試劑（氫硫酸、酸性高錳酸鉀溶液、新制氯水、新制的氯化鐵溶液、氯化鋇溶液）等，教師引導學生用實驗探究二氧化硫的氧化性和還原性。學生小組討論，代表匯報，教師點評，設計合理實驗，學生探究，得出結論，寫出化學方程式。

5.提出二氧化硫是形成酸雨的主要物質(zhì)，用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，介紹大氣污染及防治，學生的社會責任感油然而生，知道了學習二氧化硫的重要性和必要性。

在介紹二氧化硫的漂白性時，有學生提出“將鮮花放進盛有二氧化硫的錐形瓶中，觀察顏色”的實驗方案，這是學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，也是反思的又一次提升。

教學反思，融會貫通了新舊知識之間的聯(lián)系，促進了知識的同化和遷移，并使學生將知識內(nèi)化為己有；教學反思，也拓寬了學生的思路，提高了學生的思維品質(zhì)。在反思中，學生不斷地自我超越、自我完善，并最終形成一種良好的學習習慣和學習能力。在反思中，老師走近學生，讓學生智慧的火花碰撞，形成融洽、共同提高的師生關系。在新一輪的課程改革中，培養(yǎng)學生的反思習慣、抓好反思教學，不失為一種打造優(yōu)質(zhì)課堂、進行素質(zhì)教育的好方法。

參考文獻：

［1］趙玉峰，張建莉.高一化學新課教學中概念深化發(fā)展的策略［J］.中學化學教學參考，2011，（6）：24.

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［3］蘇永平.新課程背景下元素化合物知識有效教學的設計策略［J］.中學化學教學參考，2011，（10）：15.

［4］張性海.反思性教學在高中物理教學中的應用［J］.物理教學，2010，（5）：9.