如何提高中學物理教學的有效性

摘 要：目前中學物理教學存在一個普遍現(xiàn)象，就是學生學習和教師教學的效率不高。因此，如何提高中學物理教學的有效性是中學物理教師非常關(guān)注的問題。我們應從提高學生學習的有效性和教師教學的有效性兩方面加以研究和解決。

關(guān)鍵詞：中學物理教學；有效性；有效學習；有效教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）04-0058-02

目前，在中學物理教學中存在著一個普遍現(xiàn)象是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學效率極低，學生只是掌握了所謂的“知識”，在能力上幾乎沒有提高。分析其主要原因是：教師還沒有擺脫應試教育的影響而片面追求平均分。要想解決這個問題需要從提高生學習的有效性和教師教學的有效性兩個方面加以研究。

一、學生學習的有效性

建構(gòu)主義心理學認為，學生用自己的觀點解讀了教材的內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出一個概念，一個新的概念，而且建構(gòu)是和教學同步進行的，學習者的學習完全是自主的活動。所以學生的學習是自己建構(gòu)的過程，這種學習是探索性、研究性、理解性、創(chuàng)造性的學習過程。

不同的學習過程會產(chǎn)生不同的效果。比如說，反復的練習也有些效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發(fā)展學生的基本技能。另外一種探索性的學習，它的效果是發(fā)展學生高層次的思維。研究表明，操練式的學習對發(fā)展學生高層次的思維，也就是我們所說的創(chuàng)新意識和實踐能力沒有顯著的效果，有時甚至是負面效果。操練式的學習對提高學生的計算成績有一定的效果，而對解決開放性的問題沒有顯著的效果。有些物理教師讓學生反復的練習，體現(xiàn)在“熟”上，叫“熟能生巧”，但過度的練習會“熟能生厭”，使學生不想學習，阻礙學生的發(fā)展，長此以往，必定“熟能生笨”。這種學習不是我們提倡的有效學習，我們講的有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動，提高學生的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能。當然，物理學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需要練習，而更重要的是發(fā)展學生的創(chuàng)造性學習。

有效學習具有如下五個要素：一是：“感悟”。學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上進行感悟。感悟是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；感悟又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境。感悟是進行有效學習的基礎。有的教師上課，不考慮學生是否能接受，僵化的教學方式使學生的學習非常累，效果也不盡如人意。二是“思考”。有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。操練式學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負擔輕。思考是物理教學的核心，沒有思考就沒有真正意義上的物理學習。三是“活動”。以學生為主體的活動與交流，實際上活動與交流是物理教學的基本形式。我們的教學設計重要的不應該是老師怎么講解，而應考慮學生怎樣去學，關(guān)心學生的思維活動。四是“生成”。學習過程是學習經(jīng)歷與知識、技能生成的過程，所有知識和技能都應當在課堂上動態(tài)生成和重新組合，而不是純粹的模仿和記憶。五是“應用”，就是嘗試解決問題，在解決問題的過程中又會加深對知識的理解、反思和鞏固，還會再次發(fā)現(xiàn)新的問題從而提高求知的欲望。使學習向新的領(lǐng)域循環(huán)推進。“感悟”、“思考”、“活動”、“生成”、“應用”是有效學習的五個基本要素。那么，我們的教學怎樣才能激起學生的有效學習呢?這是課程改革需要重點研究的問題。只有課堂教學模式發(fā)生變化，學生的學習方式發(fā)生變化，結(jié)果才能變化，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。

二、教師教學的有效性

中學物理教學的改革，主要涉及到兩個方面的問題。一要轉(zhuǎn)變教學觀念，二要進行有效教學策略研究，提高教學的有效性。

作為物理教師應當關(guān)注的問題可以概括為六個字。“學生”，腦子里有學生，時時想著學生，時時關(guān)愛著學生；“發(fā)展”，學生的發(fā)展，當然還包括學生與教師共同的發(fā)展；“過程”，即學生的學習過程，你在學生的學習過程中有否起到引導、促進、幫助、示范、感化的作用。這三個方面的核心是關(guān)注學生，教學不忘育人，還要正確處理好教師、學生和教材的關(guān)系。按照建構(gòu)主義的理論，教材只是教師教學活動的一條線索，并非教學活動的圣經(jīng)。教師要從學生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學生具體情況的可以用，不符合的可以完善或者改變，還可以自己設計，這就是參與課程設計，開發(fā)校本課程。這對于提高課堂效率是非常重要的，這也是新課程理念之一。從目前的情況看，有的教師幾乎完全拘泥于教材，一上課就對物理規(guī)律或物理模型先下一個定義，不管學生理解不理解，接受不接受，然后又強調(diào)幾點注意事項，再次就是習題操練，這樣的課學生聽起來是非常痛苦的，學生的智慧和潛能根本得不到開發(fā)，長此以往，學生最基本的素質(zhì)也會退化。

要促進學生的發(fā)展。一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。還要強調(diào)的是促進教師的發(fā)展，在教學的過程中教師和學生要共同發(fā)展。過去認為：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。能否不燃燒自已也能照亮別人，回答是肯定的，這就是師生的共同發(fā)展。教師要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈，明燈還要不斷地充電，才能照得更亮。研究表明：教師分為三個層次。一是新教師，他們的著眼點是完成教案，心中往往沒有學生，講完了事。這些教師大約經(jīng)過一二年的時間就會躍升到第二個層次，那就是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務，并能處理一些突發(fā)性的問題，很少反思，考慮較多的是應試的平均分，沒有教學風格，最多稱得上一個教書匠，而這個過程時間最長，人數(shù)最多。第三個層次是專家型、學者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休時還停留在第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進行研究、反思和提高。因此，教師結(jié)合自己的工作進行有計劃地探索、研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學生才能更好地發(fā)展。

什么樣的教學是有效的，怎樣教學才算有效，這是一個復雜問題，即有效教學問題。有時教師講得很多，講得很細，講得很辛苦，自以為效果不錯，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產(chǎn)生，這種教學不是有效教學，最多只能說是低效教學。我們要研究有效的教學策略，來引導學生進行有效學習。這種策略可以分成三個部分。一是準備策略，就是怎樣備課。以前通常認為，備課主要是根據(jù)知識板塊設計教學流程，備教師怎樣有序地講，很少關(guān)心學生的有效學習問題。新課程理念認為，應該從學生有效學習活動的角度來備課。一堂課有哪幾項活動，有幾個思維高潮，怎樣安排，知能構(gòu)建采用哪些手段，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣營造和諧進取的課堂氣氛，怎樣與學生互動，知識怎樣動態(tài)生成，能力如何提升，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等。大量的資料表明，很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課、課中生成和課后反思相結(jié)合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創(chuàng)新。二是實施的策略。就是根據(jù)備好課如何在課堂中具體落實。討論教學策略：有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發(fā)學生大容量思考，通過討論提高自我判別能力，提高對問題的認識。現(xiàn)代媒體應用策略：目前提倡的計算機多媒體教學，電腦演示是一種新的策略，那么怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢?不是一堂課全用多媒體，什么時侯用，用多長時間大有講究。否則就會變?yōu)椤半姽嗍浇虒W”。練習設計的策略，也可以促進有效學習。還有提問的策略，怎樣提問？課堂教學很重要的一點就是精心設計提問，要提出一些能夠引導學生思考的問題，要有一些思考含量。有些提問是沒有思考含量的，僅僅只要求回答是與否，浪費時間沒有效果。以上列舉的實施策略可以交叉、并列或單獨使用，但要靈活處理。三是評價策略，教學評價是課程的重要內(nèi)容，也是保證教學和促進教學有效的重要手段。新課改倡導評價方式多樣，評價主體多元，評價標準多條，評價以激勵和促進為主，評價必須為促進教學服務，為促進人的發(fā)展服務。教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果作出系列的價值判斷。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。學生學業(yè)成就的評價是指根據(jù)一定的標準，對學生的學習結(jié)果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學是否有效的重要指標。假如評價的結(jié)果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；反之，假如評價的結(jié)果是學生沒有什么進步，說明該教師的教學沒有多少效果。

以上各種策略的目的是引導和幫助學生有效學習，也就是我們所說的有效教學。學生的有效學習與教師的有效教學是一個不可分割的整體，教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展提高中學物理教學有效性的良好途徑。