教材文本價值的多元化挖掘和個性化使用

摘 要：教師要創造性地理解和使用教材，就要實現對教材文本價值的多元化挖掘和個性化使用。注重教材文本價值多元化開掘，追求教材文本價值最大化，并從“我”和“我的學生”的角度，實現對教材文本價值的個性化使用。

關鍵詞：語文教材；文本價值；多元化挖掘；個性化使用

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）04-0041-02

《全日制義務教育語文課程標準》中，對教師使用教材的具體要求是“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”但縱觀現狀，恐怕相當多的教師還遠未能“創造性地理解和使用教材”。

一、教材文本價值的多元化挖掘和個性化使用的必要性

夏丏尊、葉圣陶在《關于〈國文百八課〉》中曾這樣說過：“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可應用在種種的目標上。例如朱自清的《背影》可以作‘隨筆’的例，可以作‘抒情’的例，也可以作‘第一人稱的立腳點’的例，此外如果和別篇比較對照起來，還可定出各種各樣的目標來處置這篇文章。”而反觀現實，許多教師由于對教材編寫者的編撰意圖、教材編寫體系缺乏整體關照、高度俯瞰、個性化思考，以至于常常不能有效挖掘教材文本價值點，缺乏對教材文本價值體系的個性化思考、整合、構建能力，教材文本教學各自為戰，造成在教學中教材文本價值定位不準、重合或缺失，學生的知識積累、能力體系殘缺不全，學生的思維得不到有效積極的發展。

因此，教師應從整體上關照教材編撰體系，站到課程開發的高度去把握教材文本，從“我”和“我的學生”的角度，重新完成對教材文本價值的多元化挖掘和個性化使用。

二、對教材的文本價值的多元化挖掘

對教材文本價值的挖掘應注重多元化，追求教材文本價值的最大化。以《人民英雄永垂不朽》（周定舫）為例，我們可以發現一個文本蘊含了多么豐富的使用價值！通過對這個文本價值的分析，我們可以引導學生了解認識紀念碑，讓學生從心底敬仰人民英雄，明白今天的幸福生活來之不易，珍惜今天的幸福生活；可以引導學生掌握說明對象具有的特征，說明順序、說明方法、說明語言的特點；可以讓學生掌握 “學習時間順序和空間順序相結合說明事物的方法”、“理解并學習說明文中運用記敘、描寫、議論的作用和方法”；可以引導學生認識和區分記敘、描寫、議論和說明幾種表達方式的特點和作用；可以讓學生了解事物說明文和事理說明文的不同特征；可以引導學生認識這篇文本在寫作上的特點；可以進行段落教學；可以進行語言的準確、生動、富有表現力等特點的教學；可以通過本文讓學生了解紀念碑這一特殊的建筑，它的建筑意義、建筑樣式、建筑特點，以及“人民英雌紀念碑”又具有什么樣的獨特建筑個性；如果再結合時下主流價值觀的缺失和英雄主義的沒落，還可以對文本價值挖掘得更多和更深，為學生的思考插上翅膀，讓他們在人文的天空翱翔得更遠。

三、對教材文本價值的個性化使用

盡管教材文本價值呈現多元化樣態，但并不是這些價值點都要在文本教學中使用。使用教材文本的哪些價值，以及怎樣使用，很大程度上取決于教師的“這節課”，取決于這節課在這個單元、在本冊教材乃至整個學段以及語文課程價值體系中的位置，取決于“我”這個教師，“我”的學生群體。

因此，教師對文本價值的使用應追求個性化。教材文本到了“我”的手里，就已不再僅僅是“編撰者”的教材文本，也不應該僅僅是“語文教師”的教材文本，而應該是“我”這個獨一無二的語文教師的教材文本。還以《人民英雄永垂不朽》為例。從“文以載道”的角度說，這個文本的最大價值在于“情感、態度、價值觀”的培養。誠如文本所言，通過學習本文，了解認識紀念碑，讓學生了解到中國革命所經過的艱苦道路，先烈們的光輝業績，中國人民為了上接第41頁）取得自由、解放所付出的巨大代價，從心底敬仰人民英雄，珍惜今天的幸福生活；如果把這篇文本的價值定位為一般說明文的教學，則可以從文體特征出發，從說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言等方面出發進行教學；如果從突出說明文的個例文本特征出發，則可以把教學目標定位為“學習時間順序和空間順序相結合說明事物的方法、理解并學習說明文中運用記敘、描寫、議論的作用和方法”；如果教師想要讓學生認識和區分記敘、描寫、議論和說明幾種表達方式的區別和特點，則可以引導學生從文本中找到相關的文句實例進行辨析；如果教師想要借本文讓學生了解事物說明文和事理說明文的不同特征，則可以把文本作為事物說明文的樣例與事理說明文樣例做比較，為學生提供實例參考……拋開作為說明文的文體價值，如果上升為一篇文章來關照其文本價值，教師則可以從寫作的主題表達、內容選材、結構完整、層次條理、材料詳略、語言藝術等方面安排教學。如果教師著眼于段落寫作教學，則可以選擇十幅浮雕中的一幅來做詳細分析，并與其他九幅作比較，讓學生體會寫法的變化帶來搖曳多姿的寫作效果；如果從語言的準確、生動、富有表現力出發，教師可以舉出以下例子來引導，如“我越過廣場，踏著橘黃色花崗石石道，徐徐走到紀念碑臺階前，從近處仔細瞻仰紀念碑。”“隨時準備還擊英帝國主義的挑釁。”“憤激的青年演說者，怒形于色的人群”等等；如果深究文本，可以讓學生合作探究，“人民英雄”的內涵和外延是什么？紀念碑是如何體現這一紀念對象的？誠如文本所言，“整個紀念碑的造型使人們感到既有民族風格，又有鮮明的新時代精神”，結合“碑”這種建筑樣式的建筑意義，結合文本分析紀念碑是如何體現“永垂不朽”的？……

在實際教學中，對教材文本價值的取舍、使用還可以更富有個性乃至創意。比如著名教育家魏書生先生在進行“怎樣歸納文章中心”的教學時，一節課用了《反對自由主義》、《黃生借書說》、《聽潮》、《老楊同志》等多篇課文作為整節課的文本材料。毋庸置疑，這四篇文本中任何一篇都具有多維的教學價值。但魏老師就是圍繞這些課文的共性價值——“歸納文章中心”來進行文本價值的個性化挖掘、定位和整合使用的。

特別應該指出的是，我們教師在多元化挖掘、個性化使用教材文本價值時，可以充分利用語文教材的多版本資源，充分利用版本差異，打破版本壁壘，整合不同版本教材的文本資源價值，為我所用，這樣，教師就可能真正“創造性地理解和使用教材”了。