大力發展縣域校本教研工作的策略研究

摘 要：在縣域校本教研工作中，加強學習，提高認識；認真研究，把握進程；協調、整合，全面推進。這是大力發展縣域校本教研工作的有效策略。

關鍵詞：縣域校本教研；策略；研究

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）04-0020-03

審視新課改以來的教學研究活動，正視縣域教師專業能力的現狀，抓實校本教研工作，不斷深化校本教研策略研究很有必要。

一、加強學習，進一步提高對校本教研工作的認識

新課改以來，我們已經開展了多年的校本研究工作，取得了不少成績，也存在諸如教研流于形式、追求功利、理念陳舊、效果不佳等不少問題。實踐使我們領悟到，必須進一步加強學習、理解校本教研對教學工作的意義。

（一）進一步強化校本意識

學校是教育工作的主要發生地，教研工作必須將重心下移到學校課堂，自下而上地發現新情況，研究新問題，設計新措施。校本教研堅持“為了學校，基于學校和在學校中進行”的基本準則。因此，校本教研是以人本、生本為基礎的，追求的是學校的發展和廣大學生教師的發展的和諧統一。這也就意味著，校本教研是以改進學校實踐，解決學校自身所面臨的問題為目標；學校教學的自身問題要由學校中人來解決；要從學校的實際出發，安排學校的教學、師資培訓等一系列工作。所以，校本教研的核心工作就是找準學校定位，選好問題切入點，擬出近、中、長期計劃，持之以恒地開展教研活動。

（二）進一步明確教師的主體性

教師是教育教學的主體，有教育專家對教師在新課改中的多重角色作了如下定位：教學活動的設計者、學生潛能的發現者、學習活動的促進者、學習組織的管理者、學生學習的合作者、學生成長的引導者。我認為“設計”需要謀劃研究，“發現”需要潛心研究，“促進”需要方法研究，“管理”需要藝術研究，“合作”需要技巧研究，“引導”更需深入研究。因此，教師的培訓、學習、提高顯得比任何時候都重要；校本教研的主體應該是而且只能是教師。教師不學習，工作就會平庸；教師不研究，教學就會凝固；教師不反思，研究必然層次低。學校的管理者應從尊重做起，從關懷起步，發揮教師的能動性、創造性，切實地抓好落實校本教研的各項工作。

（三）校本教研的基本操作過程

一般地說，校本教研要建立在教學具體問題基礎上，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的指導思想，走“問題—設計—行動—反思”的行動研究之路，經歷四個必要過程。

1.問題。校本教研研究的“問題”是指教師在教學中的實際問題、真實問題、自己的問題。

2.設計。主要指教學設計，但不是一般意義上的課堂教學設計，而是解決教學問題的一種設想、策劃及行動方案。

3.行動。行動是設計方案付諸實施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。這種行動要注意驗證設計方案的可行性，發現和尋找各種新的可能性，服務于學生的發展。

4.總結（反思）。某問題研究基本結束，必須進行總結，這一總結既是這一問題的終結，又是過渡到另一個問題研究的中介。

上述四個環節構成了校本研究相對完整的一個螺旋圈。校本研究過程就是“問題—設計—行動—總結”的循環往復、螺旋上升的過程。

二、認真研究，把握好開展校本教研工作的進程

要發展縣域校本教研工作，必須面對現實，研究目前校本教研工作的基本狀態，找準校本教研的突破口，當前重點要做好兩項工作。

（一）凸顯教師的主體性，搞好“草根式”教研

“草根式”教研是指教師本著“問題即課題”的指導思想，在教學實際中自主發現問題，并付之于思考、分析、解決并不斷提高教研能力的行動研究方式。稱之為“草根”是形象說明教研方式像草一樣牢牢扎根于土壤中，是土生土長、緊密聯系實際的意思。抓好“草根式”教研活動要注意三個方面。

1.引導教師開動腦筋，思辨、探究自己教育教學中的問題。教師要在教學中善于發現問題，如從舊的案例中找出新問題，從小的事件中悟出大問題。這樣的問題可大、可小，但務必是自己要解決的實實在在的問題。我們期待研究主體的這種發現問題的能力。

2.指導教師提高研究能力。第一，要指導好教師的學習。使他們為解決問題去找理論支撐，找證據支持，“學然后知不足”，形成一種解決問題的動力。第二，搞好方法指導。加強廣大教師對新課程理念及要求的學習，指導教師學會在實踐中找準切入點，抓住根本點。以觀察、行動、反思為主要方式，重行動研究，采取案例分析、問題會議、專題講座、學術論壇等方式提高他們的研究能力。第三，要指導教師及時記錄自己的研究過程、成果，要求他們寫出自己的研究日志、教學反思、案例分析和教學故事，以鮮活的原生態資料留下自己的研究足跡。

3.過程性管理要做到“三有”。學期初，學校要制訂好總體研究計劃，教師要選好自己的研究課題；期末要有總結，主要以論文的方式展現，或以其他方式表現成果；階段中要有評價獎勵，可采取層層選拔的方式展現成果，并以成果展示、交流的方式給予表彰獎勵。

（二）立足全員性，抓好“三課”活動

所謂“三課”活動即“說課、講課、評課”活動。這種活動是我們經常采取的一種校本教研模式。多年來，廣大教師認真參與，取得了較好的成績。抓好這項工作應注意以下兩點：

1.要認識到過去的“三課”活動還存在一定的問題。第一，“三課”把握不均衡，有些活動結構失調。“說”、“講”、“評”中重“講”輕“說”、輕“評”。但很多人往往重視講課，認真準備，爭取“講”出好效果；說課、評課則準備不足，尤其是評課準備不足。在評課的過程中，有的教師或無能力評價，有的雖有能力但有不愿得罪人的心理，只說好不說不足，或對不足輕描淡寫，以至評課環節普遍不力、不實。第二，有些活動的深度不夠。探究活動模式化，理論聯系實際不到位，層次低，隨意性較強。第三，有些活動全員性不夠。講課時聽課人多，評課時因無制度約束而參與人數較少，或者參與活動不積極，態度不端正。雖然各地情況不完全相同，但整體活動效果的確不容樂觀。因此，這項工作必須加強。

2.注重全員性，全面推進。中小學教師是活動的主體，要全員參與。每個教師都既是講課、說課、評課的主體，又是評課的對象。時間、場合不同，扮演角色不同，但都要給足機會，這樣才能充分深入地開展好這項活動。第一，要建立科學有效的工作機制。有的以校為本，有的分片進行，要定出常態化的活動方案；要定人員、定地點、定時間、定形式、定主持人、定活動要求。第二，要發揮優秀教師的示范帶動作用。骨干教師、學科帶頭人、專業化發展標兵是活動的領軍人物，具有示范和帶動作用。可采用師徒制、一幫一等組織方式，以這些優秀教師帶動、促進整個活動深入開展。第三，建立研訓一體的責任網絡。“三課”的開展是青年教師成長的重要途徑，是優秀教師不斷磨礪的重要陣地，其過程既是研討，又是培訓。要建立各中心校和各鎮學校的“三課”活動的組織網絡，明確人員構成、責任要求，明確任務分工，以有力地督查、促進、推進工作。各單位的這項工作一把手是第一責任人，業務校長是直接責任人，要充分發揮好業務助理、優秀教師的組織和引領作用。

（三）以教學評估為重要平臺，大力推進校本教研工作

開展好縣域學校教學評估工作要注意三個問題。

1.注意工作步驟的科學性。首先必須做好每個教師的評估工作，包括教師自評、教師互評、家長和學生評價、學校領導終評等工作；其次，要做好學校自我評估工作，包括領導班子向教師通報情況，征求教師及社會對學校教學工作的意見，落實好自我評估的最終結果。兩類評估最后都要落到實處：填寫評估報告書，在確保教學正常進行下，按照評估的工作要求，合理安排時間和工作進程，有條不紊地開展工作，確保工作順利推進。

2.要實事求，客觀公平。學校對教師的評估應該是一個嚴密流暢的過程。第一，要指導教師學好評估標準，把握其實質內容，這是教師自評工作和其他評估工作的重要前提；第二，要調適好教師的思想狀態，多從正面引導，使教師能積極、認真地對待教學評估工作；第三，要嚴格執行評價標準，運用多元評價方法，發揚民主，爭取形成客觀、公正的評價結果。值得說明的是，各學校的教師評估標準應定的高一點，評價等級如“優秀”、“良好”、“一般”的比例要適當，以保證下次評估有進步空間。

3.要積極倡導并激發教師參與校本教研活動。啟動“草根式”教研工作，要首先引導教師認真反思，查找問題，確立個性鮮明的課題，才能盡快進入行動研究。例如，我縣開展“三課”活動，之所以要以校為本，分片教研，是因為我們要強化機制，按照省的統一要求并合我縣實際情況而確定的。其基本模式是5人聽課研究組共同聽課、和主講人進行課例研討。由于大家彼此熟悉，這種模式能形成共同切磋交流的研討氣氛，研討有針對性：既有面上的代表性，又有深入的探討；既有某一環節的各抒己見，也可有研討生成后的共識；既有對他人的教學設計的理解與評議，也有基于本身的思考，活動多種多樣、不拘一格。一般來講，小學的語文、數學或初中的語、數、外學科能達到這種規模要求，而小學的英語、思品、科學、音樂、美術、體育、信息技術等學科，初中語、數、外之外的其他學科則達不到這樣的規模要求，而要由中心校或學校開展分片教研活動，小學可立足于鄉內，初中則立足于跨校甚至于跨鄉進行教研活動。

三、加強協調、整合，全面推進校本教研工作

校本教研的進一步推進必須和當前開展的各項具體工作結合，一體推進，并達到校本教研和各項工作相互促進協調發展的目的。

（一）結合教學常規工作，全面推進學校校本教研

教學常規是教師在整個教學過程中必須遵循的規范要求，是學校的基本的制度，它關系到學校教學的正常進行，規定和制約著教師的教學行為，是深入開展校本教研活動的前提和制度保障。認真執行常規是教師的基本職責，認真執行教學常規的過程就是教師自我發展的過程。學生學習促進者的教師角色定位和促進學生“學習”的教學工作重心轉移，能夠使教師在常規工作中產生強烈的緊迫感和責任感，這種動力必然會強化教學常規的執行。例如，我縣很多教師都能夠合理地留批作業，認真研究改進、提高作業留批質量的措施，從而實現了常規與研究的雙促進。我們相信，只要我們認真謀劃，科學安排，一定會使常規教學和校本教研協調推進。

常規為本，教研取勝。認真落實教學常規是開展校本教研的有力保證。教師在執行常規教學過程中要以研究者的心態將其置于教學情境之中，以研究者的心態審視和分析教學理論與實踐中的各種問題。對自身的行為進行反思，這就是提倡教師在常規工作中進行既不脫離實際、又為明了教學中的問題而進行的“行動研究”。

（二）結合當前主要工作，大力推進校本教研

1.和書香校園建設結合起來。要從研究如何引導師生共同讀書，誦讀中華詩文、《弟子規》等國學經典，讓書香溢滿校園做起；從如何利用實驗提高學生學習興趣、提高學生動手動腦能力做起；從加強藝術教育、如何有效提高審美趣味做起。要不斷營造獲得新知為榮和獲得真知高于一切的為師精神的濃厚氛圍。

2.和教師專業化發展結合起來。要讓過關課和高效課堂成為“三課”活動的重要載體，讓學生全面發展的理念成為研討的主要理念標準，加強課程管理，建立集體備課與個人備課相結合、理論學習與教學反思相結合、教學問題積累與教學問題解決相結合的工作機制。

3.和數字校園、社區校園建設結合起來。讓先進的技術支持成為研究深入的羽翼，讓學校、家庭、社會的教育模式更科學，更有效。

（三）結合制度建設，深入推進校本教研

校本教研的開展必須要有制度做保障，建立科學有效的制度，是校本教研開展的必然要求。

1.建立教師教研的專業支持制度。縣教研室是專業支持的主要機構，各科教研員是本學科教研的引領者，負責本學科教研工作的具體安排和教師的專業化成長的指導工作，要建立有效的工作機制和組織網絡，使教研工作陣地前移，重心下移，切實有效地指導教學一線的校本教研工作。

學校要創造教師開展校本教研工作的專業支持環境，和教育科研機構建立合作關系，聘請教育科研專業人員做學校教研指導，并通過開展專題研討、教師與專家對話、名師講課、學術報告等形式，為學校和教師提供有效幫助。

2.建立民主教學的教研制度。要結合學校的民主制度建設，建立民主的教學制度，尊重和保護教師的教學研究積極性和創造性，增加教師的職業自信心，讓教師敢于發表自己的意見；要充分肯定和承認教師的研究，不以任何形式、任何權威壓制教師個人的專業見解，要盡可能地給教師提供表現和創新的寬松環境和充足機會。

3.建立學校領導的引導和服務保障制度。校長作為建立校本教研制度的第一責任人和身體力行者，要以科研興校為指導思想，主動、積極參加活動，領導教研工作。學校要整合各方面力量，形成開展校本教研工作的整體合力，為教研活動的開展提供良好的網絡環境和經費、物質保障，建立校本教研的激勵機制，充分激發和調動全體教師從事校本教研工作的積極性和創造性。

不斷改進和創新教研制度和工作方式是以校本教研促進學校發展的必要策略。校本教研的要義是“問題即課題、教學即研究，成長即成果，提高即目的”。它引入的是一種理念，更是一種新的教學行為，它更關注教師教學行為的變化和學生學習方式的變化，它讓教師自身在教育行動中反思、研究、自我成長。所以，我們要從校情出發，努力將校本教研工作的重心擺到學校、教師、學生自身的發展上，大力倡導并實施，逐漸形成民主、開放、高效的教研機制。