新課程實(shí)施中物理教師的角色轉(zhuǎn)變

摘要：隨著物理新課程的深入實(shí)施，課堂中存在許多與三維目標(biāo)要求不協(xié)調(diào)的行為，如重知識(shí)傳授、滿堂灌、注重自身表演等，說(shuō)明教師還沒(méi)有完全理解新課程的要求，沒(méi)有完全進(jìn)入新課改的角色。教師要有目的、有意識(shí)地在備課、授課、課后總結(jié)等各環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦校嬲斫夂驼莆栈A(chǔ)知識(shí)、基本技能。

關(guān)鍵詞：新課程；物理教師；角色轉(zhuǎn)變；組織者；引導(dǎo)者；參與者

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）04-0015-02

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維要求。物理教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而且還要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程，重視科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重情感的熏陶和價(jià)值觀的形成。隨著新課程改革的深入實(shí)施，教育觀念也逐步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。但在課堂教學(xué)中還存在著許多與新課改不協(xié)調(diào)的行為，如重知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)；重知識(shí)講細(xì)、講深、講透，忽視思維的啟發(fā)和過(guò)程方法的學(xué)習(xí)；注重自身表演，忽略學(xué)生反應(yīng)的現(xiàn)象。教師往往扮演“教育教學(xué)管理者”的角色，容易造成師生以知識(shí)為中心的授受關(guān)系、主從關(guān)系和不平等的權(quán)威和依賴(lài)關(guān)系。這些行為說(shuō)明我們還沒(méi)有完全理解新課程改革的教學(xué)要求，還沒(méi)有完全進(jìn)入實(shí)施新課改的角色，還需要教師有目的、有意識(shí)的積極轉(zhuǎn)變。下面就本人在物理教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法提出來(lái)與同行共同研究。

一、教師是課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者

新課程要求教師成為新課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重執(zhí)行國(guó)家的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教科書(shū)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是課程的實(shí)施者和執(zhí)行者；教師依賴(lài)教學(xué)參考資料和考試試卷及答案去教，成了各種參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。造成不少教師離開(kāi)教科書(shū)，不知道教什么；離開(kāi)教參，不知道怎么教。民主、開(kāi)放、科學(xué)的新課程理念與國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，促使教學(xué)與課程由分離走向整合，教師不再只是課程的實(shí)施者和執(zhí)行者，更應(yīng)當(dāng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。這就要求教師形成課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)欲望，鍛煉提高課程開(kāi)發(fā)的能力，不斷加快自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者

（一）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主、探究、合作的空間。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)教師是主動(dòng)的教，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了根本的變化，由被動(dòng)地接受知識(shí)向著自主、合作、探究的方式轉(zhuǎn)化，這就要求教師首先要改變觀念，讓學(xué)生開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。例如講摩擦力，聯(lián)系自行車(chē)讓學(xué)生指出哪些地方增大摩擦，哪些地方減少摩擦。由于恰當(dāng)?shù)乩昧司唧w而生動(dòng)的生活資源，使學(xué)生真實(shí)地感到物理就在自己身邊，體會(huì)到物理的應(yīng)用價(jià)值，從而也培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)生活的實(shí)際能力。組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)學(xué)生收集和積累的好習(xí)慣，是物理學(xué)習(xí)不可缺少的有效方法。組織學(xué)生營(yíng)造課堂中積極的心理氛圍，建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

物理探究性教學(xué)方式要求教師要善于觀察活動(dòng)中學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，使自主學(xué)習(xí)活而有序。每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)和組織。例如：在探究大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平以及研究的內(nèi)容和方式，精心組織好學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)測(cè)量大氣壓的方法，讓學(xué)生在有章可循的情況下進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。

（二）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生感到畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是激起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。

（三）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識(shí)，一道尋找真理，勇敢地承認(rèn)自己的過(guò)失與錯(cuò)誤。新課程要求，教師要由“教師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，因此，教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索，破除“師道尊嚴(yán)”的桎梏，從居高臨下的權(quán)威走向平等中的首席。

教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者并不是要把教師行為完全變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而是要以教師的行為方式參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。

教師要走進(jìn)學(xué)生的世界，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂(lè)，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡樂(lè)。

新課程要求教師與學(xué)生合作與溝通，教師和學(xué)生共同探討方法，在討論的過(guò)程中，師生是平等的，教師不要限制學(xué)生的思考方向。同時(shí)當(dāng)同學(xué)們回答問(wèn)題能啟發(fā)教師思路時(shí)，教師要以真誠(chéng)的態(tài)度向?qū)W生致謝，以體現(xiàn)師生共同尋找真理的積極態(tài)度。

三、教師是教學(xué)的研究者

在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專(zhuān)家們的”專(zhuān)利”。教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在輔助的地位，配合專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和新課程實(shí)施是極為不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理論、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者。

教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上也就是國(guó)外多年來(lái)一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”，它是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際，為是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究；這種研究是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，研究的對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身。可以說(shuō)，“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡男蚰缓颓白啵墙處煶掷m(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

當(dāng)然，在中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中，教師角色的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)不止上述幾點(diǎn)，還有很多方面都需要我們?nèi)マD(zhuǎn)變。所以在中學(xué)物理教學(xué)中，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變我們的角色。探究性課堂教學(xué)模式在我們國(guó)家實(shí)施還是剛剛起步，因此，許多問(wèn)題還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索、改進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］阮志明．談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與新課標(biāo)實(shí)施［J］．湖南中學(xué)物理，2004，（7）.

［2］崔秀梅．初中物理新課程教學(xué)法［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

［3］關(guān)文信，畢鳳祥，韓艷華.新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實(shí)施［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.