新課程理念下如何引導學生反思性學習

摘要：反思性學習是新課程理念下提高學習效率的一種重要途徑，其本質上是一種理解與實踐的對話，在現階段影響學生反思性學習的因素主要為學習動機與興趣、意志力、心理壓力、學習習慣等。當然，教師更應當改進教學觀念，從教學方式及學生學習方式上進行轉變。

關鍵詞：培養興趣；意志力；調節壓力；學習習慣

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）04-0009-02

反思是指人們對自己的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，其本質是一種理解與實踐的對話。反思不僅是個人思想的需要，也是一種高級的神經活動，是解決疑難，處理困惑的一種有效手段。在傳統教育中成長起來的學生，已經習慣于教師主導課堂的學習生活，對教師講授的內容只是一味的接受，而不會對這些知識做出自己的思考，學習方法僵化，記憶知識生硬，遷移、變通能力不夠。現在的學生學習非常辛苦，整天除了忙于做作業，還要忙于應付各種各樣的考試，低效的學習質量引起了學生普遍的厭學情緒。而我們所倡導的新課程理念，重視的是學生積極主動學習態度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。要形成這些能力必須指導學生養成反思性學習的習慣，最大程度的提高學習效率。

要培養學生的反思性學習，必須明確缺乏反思能力的根源，結合當前學生普遍存在的學習困惑來看，在學習過程中的興趣與動機、意志力、心理壓力、學習習慣等因素是影響學生學習乃至反思能力的重要因素，這些因素在一定程度上要靠教師來指導解決，下面就這幾方面來談談自己的看法。

一、培養學生對所學知識本身內在的興趣，增強學生主動的學習動機

興趣是學習的最大動力，只有做自己想做的事，才能找到樂趣，才能取得最大的成功。我認為激發學生學習動機應主要從以下幾個方面考慮：1.增強自信心。在實際學習中，有些成績不理想的同學總認為自己比別人笨，懷疑自己的能力，他們不敢碰難題，即使做出答案也總懷疑不正確，更不敢向學習好的同學挑戰，這種自信的缺乏，嚴重的阻礙了學習的進步； 2.學會變通遷移，對學習存在困難的同學來講尤其要正確的認識自己，適當的調整目標，既要有近期的也應該有長遠的，既要有低的也要有較高的；3.承認個性差異，學會尊重。人與人之間的興趣是有差異的，學習方面的興趣也同樣如此，有的孩子理科感興趣，有的則對文科感興趣，有的可能喜歡其中的某一門，有的學生對自己感興趣的功課能保持穩定，而有的學生只有幾分鐘熱度。我們教師應該在日常教學中善于發現、尊重和引導學生的學習興趣，在興趣的穩定性上多做些工作，切忌以自己的好惡來支配學生，把自己的意愿強加于學生。

二、培養學生良好的學習意志力

意志品質的培養是建立在自覺性、持久性和自制力的基礎上，要讓學生懂得學習需要天長日久的積累，要有滴水穿石的功夫。良好的意志力不是天生就有的，培養意志力的方法很多，而且因人而異。比如：1.指導學生確立明確而適當的目標。目標越明確，越具體，學習的意志力就越能有的放矢，始終如一，堅持到底。2.指導學生制定切實可行的計劃，目標已經確定，就必須擬定切實可行的行動計劃，在制定計劃時要正確分析實現計劃的主客觀條件，以及采取各種手段的有效性和合理性。3.培養學生迎難而上的精神，在平常的學習中，每位學生都有個人性格中原有的消極品質，如懈怠、分神、做小動作等等一些不良習慣，要克服這些來自主客觀的種種困難和缺點，就需要培養一種迎難而上、堅忍不拔的精神。4.培養學生持之以恒、善始善終的品質。在執行的過程中，常常有與既定目標不符合、具有誘惑力的事物吸引。這就要求學生學會控制自己的感情，排除主客觀因素的干擾，使自己的行動按照預定的方向和軌道堅持到底，而那種見異思遷、半途而廢的行為，正是意志力薄弱的表現。

三、調節過重的心理壓力

心理壓力人人都有，學生在學習活動中也會感到學習壓力，教育過程中使學生感受和經歷適度的學習壓力是必要的，它是培養競爭意識的基礎，激勵學生學習的重要因素。因為它使學生在不斷調整自己學習投入的過程中來改變學習方法和提高學習成績，以適應新的學習要求。但學習壓力過大容易產生心理應激，長時間的應激狀態，不僅會降低學習成績，還有害身心健康，所以在教學過程中要指導學生學會調整自己的心態，樹立遠大理想，不管遇到什么困難，都要明確學習目標，樹立自信心，克服自卑感，相信明天是美好的。

四、養成良好的學習習慣

習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，良好的習慣就像人存放在自身的“道德資本”，使我們在一生中都能享受到它的“利息”。所以教育家葉圣陶說：“教育要養成良好的學習習慣，習慣一經養成，便會成為一種半自動化的潛意識行為，對人生、對事業和生活會起著永久性的作用”。好的學習習慣是指導學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。那么應該指導學生養成哪些良好的學習習慣呢？

（一）學后反思的習慣

一般來說，習題做完之后，要從六個層次反思，1.怎樣做出來的？想解題采用的方法；2.為什么這樣做？想解題依據的原理；3.為什么想到這種方法？想解題思路；4.有無其它方法？哪種方法更好？想多種解題途徑，培養求異思維；5.能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散；6.想題型特點、思考過程與結果是否具有一些共性的東西，能否為其它同類習題提供借鑒，培養學生的求同思維。當然，如果發生錯解，更應該進行反思，錯解的根源是什么？解答同類習題應注意哪些事項，如何克服常犯的錯誤？長此以往反復磨練，不斷完善自己，做到“吃一塹，長一智”。

（二）總結歸納習慣

要想形成知識體系，課后必須應有小結，每章每節的知識是分散的、孤立的、必須對所學的知識進行概括，要把分散在各章中的知識點盡量的連成線、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

（三）交流合作的習慣

同學之間的學習交流也是十分重要的，遇到問題同學之間互相討論，互相學習，比如提倡每個學生主動的為他人講題，主動的代替老師講題，讓別的同學評價和提出問題，這樣既鞏固了知識握，又加強了對不足之處的理解，使得每一個人都夠做到努力吸取別人的優點，彌補自己的不足。

培養優良的學習習慣還有諸如有疑必問、有錯必改、課前預習等很多措施。總之，成長之中的中學生，一定要養成良好的習慣。

當然，在新課程理念下培養學生的反思性學習，更需要教師改變傳統的教學觀念，倡導學生轉變被動接受式學習方式，更多地采取主動參與、積極探究、勤于動手的學習方式；改變以教師傳授為主的教學方式，多進行探究式教學，倡導師生互動、共同發展，提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要，不僅重視學生在知識技能方面的發展情況，更注重培養學生的獨立性和自主性等。