淺談物理教學的課堂藝術

摘 要：課堂教學吸引學生、激發學生的興趣，提高學生學習的積極性，需要課堂教學藝術。好的課堂教學藝術能給學生以激情和美的享受，從而激起學生的學習熱情。

關鍵詞：物理教學；興趣；課堂藝術；合作學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0052-02

教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能，使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情感色彩去探索、認識客觀世界。以筆者從事物理教學多年的經驗，覺得物理教學藝術體現在以下幾方面。

一、設計物理情景，激發學生學習興趣

例如，在講“光的折射”時，介紹一個實驗情景：一個玻璃槽中盛滿水，槽底插上一個塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，然后教師把泡沫片從水中提出來，學生發現三根鋼絲都落在魚的上方，教師向學生提問：為什么會出現這種現象？接著說，要知道這個道理，就得學習‘光的折射’現象。這樣的引入，將光學原理融入到日常生活中，可操作性強，創設的簡單實驗把學生帶到一個漁民叉魚的情景中去，符合中學生對新鮮事物好奇的特點，因而能迅速集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射創造了良好的認知起點。教學中教師只要精心設計物理情景，就能使教學內容變活，深入到學生的心靈中去，實現物理教學的情感轉移，使學生對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，就能產生出藝術的效果。

二、使學生處于主體地位，體會到學習的樂趣

“實驗探索”使學生處于探索知識的主體地位，學生通過思考、積極探索，在掌握物理知識的同時，親自體會獲得知識的過程，獲得了方法，發展了創造力。

（一）挖掘物理科學美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現?！蔽锢斫虒W同樣如此。物理學本身并不是美學，要使物理教學從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于教師教學中是否認真挖掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。

（二）展示物理學美學特征

物理學發展史是一部美學發展史，許多物理學家在科學美思想指導下，通過不懈地努力，推動了物理學的發展。開普勒是帶著強烈審美意識探索自然規律的先驅者，他堅信宇宙是簡單的、和諧的、對稱和統一的，而且可以用最簡單的數字語言描述的。開普勒在科學美的指導下，堅持幾十年地不懈觀察，積累了大量的天文數字，提出行星運動的三定律來論述天體的運動是如此的簡單與和諧。

（三）培養學生的審美能力

教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，但還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣的一個因素就是審美能力。教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不光是視覺或聽覺，更多的是靠學生的心智去體驗。在教學中要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使學生在探索中領會事物的本質和聯系，感受到知難而進、解疑釋惑、獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

三、促進學生全面發展

當今世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。

（一）促進學生積極思維

長期以來，由于受到升學率的影響，使學校教育失之偏頗，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動地位。要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來。我們在教學中應當根據教學內容、學生實際水平和教學環境、教學資源等采取適當的教學方法，使物理學多年來濃縮的物理思想和研究方法的精華在教學中得以發展，使物理學的魅力在課堂中重現，從而激發學生的思維。

（二）引導學生獨立學習、合作學習

在物理教學中，是引導學生獨立學習，還是“抱著”學生學習，既是教育觀念問題，又是教學藝術問題。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。所以在教學中，不僅要教學生知識，還要教學生學習方法，教會學生學習，使學生能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，教學過程實際上體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生會遇到許多困難，作為教師，關鍵是要引導啟發學生積極地去學習、去探索。在學生感到無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。

合作學習，教師引導得當，才能喚起學生主動學習、合作學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發。教學活動中發揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。在展開合作學習前，教師要先設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。