《義務教育美術課程標準（2011年版）》修訂介紹

摘 要：《義務教育美術課程標準（2011年版）》經歷了深入調研、廣泛征求意見、建立修訂組等長期、復雜的工作，最終呈現在我們面前。2011版標準較之十年前頒布的《美術課程標準（實驗稿）》從對美術學科的深入認識上、更適合我國現有國情上，以及文本的精致化程度上都有很大幅度的提升。

關鍵詞：《義務教育美術課程標準（2011年版）》；修訂；介紹

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0062-03

2001年，教育部啟動基礎教育課程改革，頒布了《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》（以下簡稱實驗稿），在全國開始了美術新課程的實驗。同時，課標組也在積極地做著修訂完善的準備工作。在2003年和2007年分別開展了近12萬人的兩次大規模調研，從2004年開始經過若干次的修訂和完善，于2011年12月，教育部頒布了《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011年版新課標）。

和實驗稿相比，2011年版新課標在諸如學段的劃分，學科的四個學習領域等方面沒有變化，但是在對學科性質的認定上，對于美術和教育領域的最新研究成果的借鑒上，對于更適應我國各地經濟、文化發展多元和不平衡的現狀上做出了相應的調整。還從文本的結構和表述上做了精致化的處理。

下面就我所知和所學與大家做個交流，不妥之處望不吝指出。

一、修訂工作前的調研

2004年開始正式修訂，在修訂前和修訂過程中，課標修訂組先后對各省級教育行政部門、國家級實驗區的校長、教師、學生和家長以及11家美術教材的主編、編者、出版社編輯等近12萬人進行了問卷、走訪、座談等形式的調研，深入了解美術課程標準的實驗情況。征求對美術課標修訂稿的意見，得到反饋意見兩萬余條。同時還向近三年對課程建設提過建議的89位全國人大代表和政協委員征求了意見。

幾次調研的問題和建議主要集中在：

1.絕大多數教師對美術課程改革和美術新課標給予了充分肯定。

2.多數教師建議對“雙基”的問題還要予以更多的關注。

3.教師建議應關注課程標準與中國國情和美術教學情境的適應。

4.建議使課程標準文本更加精致，進一步加強表述的邏輯性。

另外，教師們希望改善實施美術教學的環境，如希望教育行政部門和學校領導重視學校美術教育，能夠有專門的美術教室，能夠有開展美術教學必需的教師用書、工具材料等。

二、幾次美術課標修訂的特點

從2004年開始，美術課程標準經歷了若干次大大小小的修訂，每次都有一些變化，這些變化主要來源于國家制定和出臺的方針政策、學科領域的新變化等。

（一）2007年至2010年的修訂特點

1.在課程標準前言部分，按要求增加高位理論的規范性表述，即社會主義核心價值觀在美術學科中的滲透，包括鄧小平理論、“三個代表”、科學發展觀等理論；

2.按統一格式，重新組織前言的文字；

3.完善課程總目標的文字表述；

4.對“欣賞·評述”和“設計·應用”的內容做了較大幅度的調整；

5.進一步加強中國傳統美術的內容；

6.進一步完善“學習活動建議”，將“評價建議”改為“評價要點”，并完善其內容；

7.進一步使文本精致化；

8.刪除了“課程總目標與學習領域及學習階段關系的圖示”，還有附錄的案例與名詞術語解釋。

9.至于書法，則因在語文課標中有欣賞內容，避免重復而未涉及。

（二）2011年2月的修訂工作

在前面修訂的基礎上，2011年初對于美術新課標又進行了若干修訂，主要修訂的是：

1.按要求再次修訂了前言的內容和文字；

2.對文本結構做了更合理的調整；

3.對“設計·應用”和“欣賞·評述”再次做了修訂，使之更簡潔，便于理解；

4.對“實施建議”的一些條目做了歸納和合并。

美術課標修訂稿的定稿最終通過了學科審議組（藝術家及藝術教育家）、綜合審議組、兩會代表審議組三個級別的審議。

對于2011年版新課標的評價，課標修訂組組長、首師大尹少淳博士說：“本次課程標準的修訂，總方針與主要內容沒有大的變化。比較舊版實驗稿，《義務教育美術課程標準（2011年版）》方向更明確、文本更精練、內容更具體，表述更理性。修訂體現了美術教育專家學者在美術新課程實施若干年后，對課程標準的重新梳理，并在反思的基礎上明確了發展方向。”

三、2011年版新課標的不變和變化

（一）2011年版新課標關于四個學習領域和四個學段的分法沒有變化

還是“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領域。以及第一學段（1～2年級）、第二學段（3～4年級）、第三學段（5～6年級）和第四學段（7～9年級）四個學段。

（二）和實驗稿相比，經過若干次的修訂和完善，還是有不少變化的地方

下面擇其主要條目摘錄如下，以方便大家對2011年版新課標和實驗稿的不同有個相對清晰的認識。

1.突出美術學科特點。作為美術學科課程標準，本次修訂更注重美術學科本身的性質。因此，在2011年版新課標中，將美術課程的性質表述為：“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的基礎課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”其中“以對視覺形象的感知、理解和創造為特征”是本次修訂新增加的，這不僅體現了美術課程的獨有性，同時對美術教師開展教學、挖掘美術課程資源也具有指導的作用。

在2011年版新課標中，對課程性質的概括包括視覺性、實踐性、人文性、愉悅性四個特點。其中，“視覺性”較之實驗稿更加突顯，其作為美術的主要性質排在第一位。這也反映了課改十年后，我們對于美術本體及其教育價值的平衡性更趨于理性認識。“愉悅性”是最新增補的，是學科審議組的藝術家們極力倡導的特性。

2.采用理性與平和的表達方式。課程改革十年后頒布的2011年版新課標的表述更加客觀、理性，刪除了實驗稿中某些情緒化的表述。如“我國義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。”等。

3.適當明確應知應會的美術知識與技能。做為美術學科，美術本體是實現教育價值的基石，因此，在課標中要適當關注美術基本知識與基本技能。2011年版新課標增強了對美術知識與技能的規定性，但又沒有回到教學大綱對知識與技能表述的嚴格性，在這兩者之間保持了一種較為完美的平衡。

2011年版新課標將實驗稿中的“評價建議”改為“評價要點”，運用了量化或具有量化意味的限定詞，如“通過造型表現活動，大膽、自由地表達自己的觀察、感受和想象，創作若干件能反映自己學習水平的作品。”“辨別12種以上的顏色。”“運用3種以上的方法，創作表達一定意圖的立體作品。”“認識和運用原色、間色和冷暖色。”“運用對比色、鄰近色，表現適合的主題。”“知道單獨紋樣的設計方法和應用。”等。

4.注意思想和表達的辯證性。為了使教師恰當地把握某些關系或分寸。2011年版新課標在某些問題的表達上更加辯證。如在教材編寫建議中，提出“妥善處理傳統與現代、中國與外國的關系。選擇美術教科書內容時，要特別重視優秀的中國傳統美術和民族民間美術，弘揚優秀民族文化，體現中國特色，也要包含經典的外國美術作品，并根據學生的接受能力對現代藝術進行必要的介紹，以開闊學生的眼界和思路，培養尊重世界多元文化的態度。”

5.重新選擇、組織“設計·應用”學習領域的內容和遞進關系。實驗稿比較偏重于工藝制作部分，對設計特征和規律的認識不足，在2011年版新課標中，從設計語言和功能需要等方面，突出了設計的特征和對學生創意能力的培養，同時，也沒有忽略手工制作在義務教育階段美術教學中的意義，并將兩者結合起來形成完整的表達。如第四學段“了解設計的主要門類和基礎知識，運用對比與和諧、對稱于均衡、節奏與韻律、多樣與統一等形式原理以及各種材料和制作方法，進行創意設計和工藝制作，改善環境和生活，表達設計意圖，評述他人的設計和工藝作品，形成初步的設計意識。”

6.厘清各學習領域的遞進關系。2011年版新課標重新梳理了四個學習領域在各學段中的表述，表述更貼近教學實際，對教師也能夠起到應有的指導作用。

如在“造型·表現”學習領域中：

第一學段強調的是“嘗試”和“體驗”；

第二學段強調的是“初步認識”、“激發想象”和“創作愿望”；

第三學段強調的是“運用”、“選擇”和“發展構思和創作能力”；

第四學段強調的是“有意圖的運用”、“探索不同的創作方法”和“發展具有個性的表現能力”。

關于“造型·表現”領域不光是從學生學習上，在認知和運用造型元素與形式原理方面的要求上也呈現出較好的遞進關系。

在“欣賞·評述”學習領域中：

欣賞內容依次是：

第一學段：“觀賞自然景物和學生感興趣的美術作品”；

第二學段：“欣賞符合學生認知水平的中外美術作品”；

第三學段：“欣賞中外優秀美術作品，了解有代表性的美術家”；

第四學段：“欣賞不同時代和文化的美術作品，了解重要的美術家及流派”。

評述的形式依次是：

第一學段：“用簡單的話語”；

第二學段：“用語言或文字等多種形式描述作品”；

第三學段：“用簡單的美術術語對美術作品的內容與形式進行分析”；

第四學段：“通過描述、分析、比較與討論等方式”。

需要關注和表達的內容依次是：

第一學段：“表達感受”；

第二學段：“表達感受與認識”；

第三學段：“表達對美術作品的感受與理解”；

第四學段：“認識美術的不同門類及表現形式，尊重人類文化遺產，對美術作品和美術現象進行簡短評述，表達感受和見解。”

7.調整文本結構并充實前言內容。2011年版新課標按照總課題組提出的格式要求，對結構和標題做了調整和修改。如刪除了第一部分中的“價值”內容，相關的思想在前言部分加以簡要表述。第四部分中的“課程資源開發與利用建議”與“教材編寫建議”的位置互換。

8.課程資源建議的剛性要求。在美術教學中，工具材料設備極為重要。在現時期，我國相當一部分地方的美術教學條件連正常開展教學都不能滿足，因此，在2011年版新課標中增加了課程資源建議的硬度。主要體現在三個方面：第一，為學生配備必需的美術學習工具和材料；第二，完善學校的美術教學基本材料和設置；第三，豐富美術教學的圖書和影像資源。如在“課程資源開發與利用建議”中：“滿足學生學習美術的基本條件：在美術學習中，必備的美術學習工具和材料包括繪畫工具、材料和泥工工具、材料。1～9年級的學生必備畫筆、顏料和美術專用紙張。”

9.對本文作精致化處理。刪除了文本中的一些不必要的內容，如前面的圖表、后面案例和名詞術語解釋。在體例和文字上做了進一步的調整和完善。這類修改較多，不再一一例舉，詳見2011年版新課標的文本。

10.對評價部分的調整。實驗稿中有評價形式的建議，如采用自評、互評、師評的形式，沒有相關評價內容的建議。在2011年版新課標中，增加了“依據美術課程標準進行評價”，具體到我們每一課的教學中，可以依據所授課的教學目標進行評價。

注：

①本文參考了美術課程標準修訂組組長、首都師范大學尹少淳博士的有關文章，在此表示感謝。

參考文獻：

［1］北京師范大學出版集團.義務教育階段美術課程標準（實驗稿）［Ｓ］.2001.

［2］北京師范大學出版集團.義務教育美術課程標準（2011版）［Ｓ］.2012.