英語試卷講評中教學目標的落實

摘 要：英語試卷講評課的效率高低對提高教學質量和效率有著重要的影響。教師在試卷講評中應盡可能落實語言技能、語言知識、情感態度、文化意識及學習策略等五個方面的教學目標。

關鍵詞：初中英語；試卷講評；教學目標

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0037-02

在英語教學中，組織測試、批改并進行試卷講評是司空見慣的事情。然而很多教師把考試當作最終目標，只看重學生的得分，不注重試卷講評，試卷批改完畢直接拿著試卷走進課堂，把試卷從頭到尾、平均用力、面面俱到講解一遍。試卷講評課缺少備課，缺少教學目標的設置。筆者認為試卷講評課的效率高低對提高教學質量和效率有著重要的影響，教師在試卷講評課中應盡可能落實語言技能、語言知識、情感態度、文化意識及學習策略等五個方面的教學目標。

一、落實知識和技能目標，夯實語言基本功

作為一個單元或一個階段學生學習效果的檢測，試卷通常覆蓋很多知識點。如何在試卷講評課中落實知識和技能目標，夯實學生的語言基本功？

（一）幫助學生建構融會貫通的知識網絡

教師可以某一道題為引子，對相關知識點進行歸納和拓展，從一道題目拓展到一類問題，達到舉一反三、觸類旁通的學習效果。如：在講解試題The trip___ us about three hours and we felt bored all the way.（A. cost B. took C. spent D. paid）時，引導學生回憶歸納cost， pay， spend， take的區別，并以多媒體出示相關練習加以鞏固。又如試題Did you borrow the comic book from the library? Yes. I ____ it for three days. I’ll return it this afternoon. （A. borrowed B. kept C. have borrowed D. have kept） 這道題目考查的是延續性動詞的現在完成時。這是初中階段的重點和難點，受漢語思維的影響，學生總是記不住英語中的短暫動詞不能與for， since 等表示一段時間的狀語連用，誤選答案C，試卷講評時，教師有必要再次歸納英語中常見的短暫動詞如buy， die， borrow， open the door， begin to learn English， come to …， join…， 等等，并引導學生回憶相應的延續性動詞。

（二）選擇典型錯誤，突出重點，深層講解

教師在試卷講評時如面面俱到，逐題講解，學生很容易感到乏味。所以教師需要在閱卷時做適當的記錄，在試卷批改完后對試卷進行分析，找出學生的共性錯誤和典型錯誤。對于正確率低于70%的試題教師要著重分析講解，幫助學生認識錯誤原因，理解題目所涉及的知識，滲透解題技巧。如：It’s patient _____ you to explain the problem to me for a long time. （A. of B. for C. to D. in） 這是教材9AUnit1的語法項目，但是在初二的試卷中已經開始出現。在第一次出現這道試題時，教師可以深層講解It’s adj. for sb. to do sth./ It’s adj. of sb. to do sth.的區別。

二、關注學習策略目標，培養學生的學習策略

在試卷講評中，教師要注重點撥技巧，指導學生學會解題策略和學習策略。筆者經常針對學生錯誤較多的題目，著重滲透和講解一些解題技巧和策略。如根據語境和關鍵詞解題，整體把握語篇結構，準確把握文章主題和作者意圖等等。比如筆者講評2010年江蘇省無錫市中考題中一篇介紹網絡的短文，這篇短文介紹了網絡的作用：人們可以利用網絡交流、娛樂、購物、訂票、找工作等等，側重指導學生分析文章結構，從整體把握文章的脈絡。要求學生找出文章的總述段落和主題句，找出每一段的主題句，再要求學生概括文章的標題。在講評書面表達時，指導學生注意審題，從體裁、人稱、時態、內容等方面把握題意。

三、制定具體的情感態度目標，并滲透于試卷講評中

在英語課程中實現情感態度目標的最重要的環節和過程是把情感態度的發展自然滲透到日常教學中[1]。教育不只是知識的傳授和能力的培養，還應著眼于每一個學生的心理發展和人格塑造[2]。試卷講評課不應只是知識的講解和羅列，還應滲透情感態度教育。

（一）教師的隱性滲透

很多學生很看重考試分數，如果分數偏低就情緒低落，課堂積極性不高，甚至產生放棄學英語的想法。所以教師在試卷講評中要針對學生的心理，適當進行引導，要幫助學生增強抗挫折能力，引導學生形成積極主動的學習態度。

（二）小組討論，培養學生的合作精神

試卷講評中采用小組討論的形式，可以促進學生參與的積極性和學習熱情，提高試卷講評的課堂效率。在合作學習中，每個學生都有機會發言和聽同學的發言，同學之間可以相互學習和鼓勵。

（三）整合情感教育

英語試卷中完形填空和閱讀理解，大都是一些人文性很強、對學生有教育意義的短文，教師要充分利用這些短文的人文性和教育性，在試卷講評時適時適度地整合情感教育，達到教書育人的目標。以我省2011年中考題為例，完型填空題講述的是作者小時候父親就告訴他善意的行為能夠給他人帶來快樂。一次在高速路上作者前面的車突然很快地闖入他的車道，為了避讓，作者的車差點沖出車道撞上邊欄，但當作者發現那車出了故障的時候還是主動幫助司機換了輪胎。閱讀理解B篇是關于地震中如何保護自己；閱讀D篇是一個失去母親的孩子怎樣在老師的幫助下重新找到自信和快樂；短文填空是關于保護動物。在一套試題中，有這么多美文，教師在講評時要借助回答問題、討論、辯論等形式對學生進行情感態度價值觀的隱性和顯性教育。

四、滲透文化意識目標，培養學生的跨文化交際能力

《英語課程標準》要求“在基礎英語教育階段，英語教學中的文化教學至少應該包含兩個方面的內容，一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養[1]”。試卷講評中教師也要關注文化意識目標的實現，注意隱性滲透和顯性講解相結合，提高學生的語用能力和跨文化交際的能力。如：一篇關于顏色的閱讀短文，文中提到blue代表傷心，yellow表示害怕，a white lie是善意的謊言，教師可以適當拓展，補充一些關于顏色的諺語習語，blue and white， a black sheep， a white hand等。又如一篇關于中西方文化差異的短文，介紹了一些動物在中西方文化中的不同含義。在中國，狗通常帶有消極的意義，如喪家犬（a homeless dog），瘋狗（a mad dog），狗拿耗子多管閑事（a dog catching a mouse），而在西方文化中，狗被認為是人類忠實的朋友，被用表示積極的含義（a lucky dog，幸運兒； Each dog has its day人人皆有得意之日）。筆者在講評時引導學生小組討論，比較中西方文化中動物和植物不同的含義，收到較好效果。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］周 華.初中英語教學中滲透生命教育初探［J］.中小學英語教學與研究，2008，（11）.