尋找文本細讀的關鍵點

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，旨在培養學生對文字語言的感悟能力和運用能力。因此，文本的細讀就顯得格外重要。搞好文本細讀要在研究教材的基礎上，深入研究學生，以學生實際為出發點和歸宿點，讓學生瑯瑯書聲，靜靜思考；要充分調動學生的主動性和積極性，學會細細品讀文本的方法。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；文本細讀；關鍵點

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0031-02

語文文本細讀就是引導學生在大量的語文實踐中領悟語言魅力，掌握運用文字的能力。文本細讀在語文教學中的意義重大，哪些是文本細讀中的關鍵點？在教學實踐中又該如何操作和把握呢？

關鍵點一：靈活把握閱讀要素

通常說來，閱讀要素包括閱讀內容、閱讀者、閱讀方法與途徑等等。我們在引導學生進行閱讀學習時，這些要素既要考慮全面，又要注意選取那些最有效的方法。

（一）鉆研教法，更要鉆研文本與學生

在閱讀教學過程中，往往存在三種文本解讀方法，即教師文本解讀、學生文本解讀和教師引導學生文本解讀。很顯然，我們需要的是第三種文本解讀方法。但是，在教學實踐中，有些教師常常以自我文本解讀代替學生文本解讀，將自我文本解讀原原本本地傳授給學生，而忽視學生的內在需要和發展實際。教師的文本解讀是建立在教師個體認知水平和主觀需要基礎上的，與學生的實際肯定有差異，因此，教師在進行閱讀教學的文本解讀時，一定要從學生的需要出發，去掉那些貪高、求全、程式化的成分，以適應學生的發展需要。比如處理教材，照本宣科式的導讀，其價值肯定不高，我們應該善于剪裁課文，不必或不應拘泥于課文固有的程序，可中心開花，也可“后發制人”，還可“一字生輝”等等，讓教材為我所用，為學生發展所用。

（二）課堂需要瑯瑯書聲，也需要靜靜思考

古人創造的天人合一的讀書境界便是“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。”那瑯瑯的讀書聲，具有一種動人的美感，它可以穿透風雨，甚或穿透言語本身，形成一種精神的召喚。所以有人說，真正的朗讀是什么?是眼睛與心靈合二為一，是對語言文字的直接觸摸。

但事實上，僅有朗讀是不夠的。文本提供的信息除了字面顯示的之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發現、去破解。而學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，在發現、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。分析、推理和探究需要思維之花靜靜的綻放，要留給學生充分的思考時間。

關鍵點二：多途徑調動學生主動性

在閱讀教學價值的主客體關系中，教師導讀的客體屬性是學生主體需要的價值對象，而學生主體的需要則表現為對教師導讀客體屬性的價值認識。學生的需要如果同教師的教學相分離，則這種教學是無價值的；同樣，教師的教學如果不能獲得學生的認同與接納，那么這種教學也是無意義的。因此，教師要千方百計地激發學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性。怎么調動呢？

教師要在培養學生的能力上下功夫、花力氣。所謂能力，包括閱讀的基本技能（讀的技巧、思的方式）、閱讀的內化因素（感知、頓悟和深究），還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。由于學生閱讀水平的差異和課文難易程度的不同，學生每學習一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都“跳一跳摘到果子”。

（一）鼓勵學生開動腦筋，盡量自己弄懂弄通，要善于調動自己的生活經驗，尤其是審美經驗，產生聯想和想象，感悟文本內涵。

（二）對不同的學生采取不同的處理方法，因材施教，在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，以激活學生內在動因，挖掘學生的學習潛能，提高研讀效果。

（三）不要急于給出現成答案，要善于進行恰到好處的提示，引發學生積極思維，要想方設法讓學生享受到頓悟的喜悅。如讀《白楊》這篇意境深邃的散文時，可分四步引導學生：第一步，以“形”思“神”，即由白楊的形狀及其生長環境，想到白楊的品格；第二步，以物思人，即讓學生把白楊的品格和爸爸扎根邊疆、建設邊疆的舉動聯系起來，體察人物的高大形象；第三步，以景思情，即由景物的描寫體味課文中人物以及作者的思想感情；第四步，由文思義，即讓學生把握人與物之間的聯系，領悟文本意蘊，掌握借物喻人的構思藝術。這樣既理清了文本的思維流程，又讓學生學會了通過想象深入文本，與作者、與文中人物對話、交流的方法。“入境始與親”，教師的責任就是要這樣巧于疏導學生研讀，進入文本，入情入境，把握作品旨趣，培養學生悟性、靈性，激發其創造力。

關鍵點三：關注文本細節的品讀

作為語文教師，一定要細細咀嚼語言，用一雙敏銳的眼睛，去發現文本字詞句段、標點修辭上的亮點，甚至是你覺得有些廢話或者口羅嗦的地方也不要輕易放過，應該去細細品味作者的用意何在。

（一）抓住關鍵詞，品味典型細節

語感的創造只有在言語主體反復不斷的感覺實踐中才有可能。語文教學要達到創造語感的目的，就必須創造學生言語實踐的機會，既要重視積累，又要重視運用。情境性填詞、情境性造句等都是非常好的方法。

比如王崧舟老師在對《慈母情深》一文的細讀中，他注意到了這段話：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“我的母親”在這段話中出現了三次，有些老師或許只注意到這是排比句，但王老師卻非常敏銳地捕捉到了不同尋常之處，因為按照一般的表達方式，“我的母親”應該放在句首更符合常理。作者應該這么寫：“我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的母親一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”，或者作者干脆更簡潔些，可以這么寫：“我的母親背直起來了，轉過身來了，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”但是作者為什么要用排比和倒裝呢？王老師幫我們解開了謎底，原來這是作者有意為之的如一組慢鏡頭一樣的描寫，讀著這樣的語句，腦中會產生一幅幅慢鏡頭般的畫面，母親的蒼老、疲憊、辛酸也呼之欲出，使人感到特別的心酸。

（二）尋找空白處，開發靈性思維

任何一個文本，都不會把所有的意思都表達得面面俱到，寫出來的往往只是表達的一部分。有時可能出于遺漏，有時可能是作者故意留一絲縫隙給讀者以想象的空間。教學時要引領學生尋找文本的縫隙，然后通過對文本的理解、感悟，加以填補。文本細讀不應該有標準答案，只是一個待啟發待補充與交流的開放性的文學性平臺。有時候需要熱烈的爭辯來充實其留白空間，有時候需要靜靜的冥想才能感受其豐富內涵。

語文本應該姓“語”，語文課一定要重視語言文字的教學和訓練。正確理解和運用語言文字是學習語文的根本任務，也是學習語文的基本目的。要提高語文教學的效率與質量，務必切實加強語言教學。指導學生閱讀每一篇課文，一要領會關鍵性的詞語；二要揣摩限制性的成分；三要理解警策性的句子。如果能有一雙發現的眼睛，文本會變得更加豐富，而我們的語文教學也將變得更加有意義。

文本細讀，需要一種全新的精神，需要一種全新的氣度，需要一種全新的關懷，需要一種全新的環境。這需要創造，也需要斷裂；需要反思，也需要轉型。反思是痛苦的，但痛苦的前頭是再生；轉型是艱難的，但艱難的后面是轉機。