營造“說”的氛圍 強化“說”的訓練

摘 要：目前，不少學生在表達能力、交際能力和形象思維能力等方面都存在著缺陷。對此，語文教師應意識到自己的責任，在課堂上積極營造“說”的氛圍，強化“說”的訓練，切實提高學生“說”的素質。教師應注重提高自己的口才，善于設疑、激疑，將學生推到矛盾的情境中去進行深討，并采用多種方式激發學生“說”的興趣，加強“說”的訓練，提高“說”的技巧。

關鍵詞：中學語文；“說”的氛圍；空間；興趣；訓練

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0029-02

語文學科是一門內容極為豐富、綜合性很強的學科，是培養應用性人才的重要基礎學科。語文教學承擔著訓練學生聽、說、讀、寫四項基本能力的任務，但長期以來，聽說能力的培養在高中語文教學中尚未取得相應的地位。目前高中語文教學仍圍繞著高考的指揮棒，教學的重點仍然放到了應試能力的訓練上。而在日常生活中，人與人之間的交往離不開聽說，聽說是一種相當重要的交際手段。《普通高中語文課程標準》明確指出：“ 要增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，┄┄善于傾聽，敏捷應對。能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。”現代社會重交際，重口才，在處處充滿競爭的社會中，木訥而不善交際的人將處于劣勢。因此，作為語文教師應警醒起來，意識到自己的責任，在課堂上積極為學生營造“說”的氛圍，強化“說”的訓練，切實提高學生的素質。

一、 教師應注重提高自己的口才

在聽說教學活動中，教師的口才具有非同尋常的意義。對學生來講，主持人、播音員距離他們太遙遠了，而且既然是主持人、播音員，口才好似乎是理所應當的，對學生的內心觸動不大，可教師卻是生活在他們身邊的人，親切而真實，教師良好的口才往往能增強他們的自信心，他們會感到如果自己努力模仿、練習，也會像老師那樣的。因此，作為一名語文教師一定要重視自身的語言修養，提高自己的口頭語言表達能力。

二、 讓學生成為課堂真正的主人，積極為學生提供“說”的空間

葉圣陶先生曾說過“凡屬養成習慣的事項，光反復講未必管用，一句老話，要能游泳必須下水，因此，教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領”，因此，在教學活動中應重視讓學生親自去體驗，去感受，去發現，去創造，積極為學生提供“說”的空間，使學生從中獲得樂趣，獲得信心，獲得成功，受到教育。在講析課文時，我并不急于引導學生去分析，更不急于將現成的答案“塞”給學生，而是讓學生在感受、體味之后充分發表自己的看法、見解，大家互相討論，在討論中由同學自己去得出結論。當學生自己充分“品嘗了這盤美味”之后，他才有興趣、有理由說出“好吃”與否，究竟怎樣“好吃”，才能為其所吸引，才能在不遠的將來做出更精美的“佳肴”。例如在學習《廉頗藺相如列傳》一課時，同學們正在評析藺相如的高貴品質，這時一位同學站起來，發表了他自己的看法，他說：“我更欣賞繆賢，如果沒有繆賢的大力舉薦，任人唯賢，藺相如不過是一個社會地位低微的‘舍人’，哪來以后的屢建大功，‘拜為上卿，位在廉頗之右’呢？”這位同學獨到的見解得到了同學們的熱烈掌聲。

另外，教師還要善于在不疑處激疑，善于發現問題，將學生推到矛盾的情境中去展開討論，將課堂真正還給學生。例如，學習《祝福》一課在分析祥林嫂的悲劇命運時，我提出這樣一個問題：柳媽這個人物形象可否去掉？大家展開了熱烈的討論，最后同學們自己得出結論：柳媽這個人物的設置恰恰是文章的點睛之筆。從全文來看，柳媽并非要置祥林嫂于死地，她還是同情祥林嫂的，但正是這樣一個人物卻在自覺不自覺地替統治階級宣揚著封建禮教和封建迷信思想，結果反而給祥林嫂造成了難以支持的精神重壓，把祥林嫂推向更恐怖的深淵之中。同情祥林嫂的人，也把祥林嫂推向深淵，這更顯示出悲劇之可悲。這樣不僅提高了學生的口頭語言表達能力，還帶動了思維能力的發展。《死海不死》一課的寫法不難領會，但重要的是學生能不能在看似簡單中發現問題，因此，我提出這樣一個問題：在課文第四自然段中作者共列舉了四個數據，前三個數據已經把三種主要礦物質的絕對含量寫清楚了，為什么還要寫第四個數據——占死海海水的23%～25%呢？學生通過討論分析知道了原來閱讀時很容易疏忽而又枯燥乏味的數據，在說明文中卻起著那么重要的作用。

教師還要善于為學生設置“說”的情境，激發學生“說”的興趣。所謂“設置情境”，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來，使學生宛如身臨其境，在這樣的條件下，請學生根據老師提出的要求思考回答問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必然要與該情境的節奏相吻合，這樣就引起了他們濃厚的興趣，學生思考問題就必然是積極的、主動的，因而也是敏捷的，他們的回答也將是精彩的。例如，在學習莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我帶領學生分析了關于福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉這四位大作家的肖像、語言、動作描寫，由此揭示出了人物的性格特征，此時我引導學生：假如你就是莫泊桑，四位大作家這個時候正在福樓拜家談論著文學方面的事情，恰巧就在此時，你去登門拜訪，請你抓住這四位作家的性格特征來想象一下他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接你的到來呢？老師的話已經把學生領入了那個特定的情境之中，當他們認真思考、積極發表見解的時候，已經逐步理解并掌握了應該學到的知識，老師做畫龍點睛式的講解時學生已經心有靈犀了。

三、 采用多種方式，激發學生“說”的興趣

在教師的積極指導下，合理利用課堂空間，為學生提供“說”的時空，創造“說”的機會，激發“說”的興趣，提高“說”的實效。為了讓學生充滿自信心，敢于張口說話，我在教學中開展了“課前三分鐘演講”活動。在第一輪演講活動中，由學生自己找適合自己演講的稿子，當然自寫的最好。由于準備時間較充足，稿件較為熟悉，同學們在演講中都發揮了較好的水平。老師再針對演講中存在的語速過快、語調單一、表情過于拘謹等問題進行糾正。在第二輪演講活動中，采用學生自己出題，由抽簽決定所講題目的方法，加大了演講的難度，但同時也大大調動了學生的積極性。同學們出的題目豐富多彩：有成語連綴，情境對話，對身邊發生的事件發表自己的看法，用規定的時間、地點、人物等通過想象、聯想自編故事等多種題型。在鍛煉語言表達能力的同時，還豐富了學生的聯想和想象，學會運用了大量的成語，并且還練習了幾種表達方式的綜合運用，真是一舉多得。但也存在著一些問題，那就是活動周期較長，一個人要將近一個學期才能輪上一次。為了解決這個問題，我又加入了辯論這一形式，在老師的啟發引導下，由學生選擇帶有爭議、富有啟發性的問題進行辯論，如好酒也怕巷子深、情商和智商對于一個人的成才究竟哪一個更重要等耐人尋味的論題。這樣一來，每次辯論全班同學都能積極參與并據理力爭，極大地提高了學生的應變能力和邏輯思維能力。另外，將辯論這一形式引入到對課文內容的理解，例如在學習《鴻門宴》一課時，學生對項羽和劉邦誰是真正的英雄展開討論，大家引經據典，既深入理解了課文內容，又豐富了學生的課外知識；在學習《雷雨》一課時，大家對周樸園對侍萍的感情是真誠還是虛偽展開辯論，進而認清了周樸園的靈魂，分析出周樸園虛偽到了連自己都不知道自己虛偽，虛偽到了真誠的地步，這時學生就會徹底認清他的本性。學生在一篇題為《語文“懶”老師》的日記中寫道：“來到二中不到一年的時間，我對語文課產生了極大的興趣。老師鼓勵我們勇于思考，敢于提出不同的見解，并歡迎我們與老師辯論，又讓同學自己講評作文，老師的事是越來越少，她可真是夠‘懶’的，┄┄一件件提議被不斷推出，方法也越來越適合我們，慢慢地課堂氣氛變得活躍起來了，越來越多的人被這種特殊的方式吸引了，大家爭先恐后地發表自己的見解，我真為有這樣一位‘懶’老師而高興，希望她能繼續‘懶’下去，做一位教無定式的老師，我也努力去做一名學無定法的學生。”

四、 加強朗讀訓練，提高“說”的技巧

朗讀是口語表達訓練中不可或缺的重要環節，通過朗讀，可以有效地培養對語言、詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表達最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想真正提高語文水平，就不能忽視朗讀訓練的作用。尤其是我們的課文大多是文質兼美、歷久不衰的佳作，學生要進入文章角色，理解作品的思想感情，就必須通過朗讀，才能體會出文章美的意味，充分體味語言文字的魅力，才能在不知不覺中提高自己“說”的技巧。

總之，要想全面提高學生素質，我們必須轉變教學觀念，在教學中時時處處讓學生成為真正的主人，我堅信：只要堅持不懈地為學生營造更加濃厚的“說”的氛圍，不斷強化“說”的訓練，就一定能夠培養出高素質的人才來。