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語文高效課堂呼喚教師角色的轉變

2012-04-29 00:00:00劉榮添

摘 要:轉變教與學的方式是提高語文課堂教學有效性的根本舉措。傳統的教師角色面對現代教育已陷入困境,語文高效課堂要求教師必須向組織策劃者、學習者、服務者的角色轉變。

關鍵詞:中學語文;高效課堂;教師角色;服務角色

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2012)08-0026-03

隨著新課改的深入,人們在不斷地追問新課改的方向與歸宿,于是,“聚焦課堂”“打造高效課堂”的呼聲日益高漲。高效課堂是指在教師的組織、策劃下,通過愉快的師生課堂活動,在單位時間內(一般是一節課)高效達成三維目標,促進學生發展,在學生的學和教師的教方面都富有特色的課堂。像山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式等等,已成為國內影響較大的高效課堂教學模式。高效課堂是針對教學的低效甚至無效而提出的,從過去關注教師的教轉變為關注學生的學,其根本要求就是要轉變教與學的方式,提高課堂教學有效性。教與學方式的轉變必然要求師生關系的重新確立,要求教師角色的重新定位。

一、傳統的教師角色

在中國古代,教師是“道”的代表、“禮”的化身,因此受到膜拜和尊敬。最具代表就是“天地君親師”“一日為師,終身為父”的思想?!疤斓鼐H師”的思想發端于《國語》,形成于《荀子》。荀子把教師的地位抬高到與國君并列的層次,“天地者,生之本也;先祖者,類之本也;君師者,治之本也?!薄耙蝗諡閹煟K身為父”源自《鳴沙石室佚書-太公家教》“弟子事師,敬同于父,習其道也,學其言語。……忠臣無境外之交,弟子有柬修之好。一日為師,終身為父?!币馑际菍W生侍奉老師,應當像對待父親一樣恭敬,要學習老師道德為人,學習老師說話方式技巧……忠臣不應該有境外的私交,學生應該有主動給老師柬修的好意。哪怕只當了你一天的老師,也要終身作為父親那樣敬重。這種思想影響下的師生關系是“君臣”“父子”關系,教師扮演著神圣不可侵犯的“君”“父”角色。

孔子是布衣教師,但卻被后世尊為“圣人”“萬世師表”,他提出“仁者,愛人”,認為教師應該“達者兼濟天下”,尊師的同時,教師有愛生,倡導平等的師生關系,教師應該是“有教無類”“不恥下問”“教學相長”“三人行必有我師焉”的仁者、學習者、普通人。韓愈發展了這種思想,認為教師是一種職業,“師者,傳道授業解惑也”,并且認為“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”。

在一些特定的歷史時期,教師也曾因經濟地位乃至政治地位低下而成為卑賤者角色。一句“家有三斗糧,不做孩子王”的俗語反映了某些時期教師生存狀況困苦。特別是在文革期間,學校教育混亂不堪,知識分子成為“臭老九”,教師在政治和經濟上受到制裁,成為革命和批斗的對象。

除此之外,人們對教師還有很多恰當或不恰當的比喻?!敖處熓侨祟愳`魂的工程師”,“教師是太陽底下最光輝的職業”,是“蠟燭”,是“春蠶”,是“園丁”,是“人梯”。

二、教師角色的現實困惑

(一)師道尊嚴,自己難,學生也難

“師道尊嚴”主要表現為教師過分維護尊貴,總把自己視作高于學生的權威者,希望學生唯唯諾諾地服從自己的指揮、安排和訓斥。當前,教師權威受到挑戰主要來自三個方面:一是在人格上,師生平等是社會進步的必然要求。教師已不可能繼續維護傳統的君臣父子關系,新時代的學生要求得到愛護與尊重。二是在知識上,教師不再是唯一的擁有者。過去學生有一個字不認識,需要請教老師,因為老師才知道,老師才有字典、詞典?,F在教讀文言文,學生買一本《文言文全解》,注音解釋譯文什么都有。老師拿著教參講解課文后面練習,學生手頭已有習題解答。教師不再是知識的唯一來源,廣播電視、報刊雜志、電子讀物、互聯網等現代傳播媒體,使學生獲取信息、學習知識的渠道多元化,甚至在很多方面超越了老師:有不少老師還不會上網找資料,不會用QQ,不會發郵件。三是在市場經濟大潮中,對某些教師來說,教師也只是一種職業。教師其實沒有被“神化”后的那般偉大與崇高,面對以利益驅動為原則的市場經濟,教師為了獲取更多的經濟收入以養家糊口提高生活質量,不少老師不辭辛苦地去做家教,從事第二職業,或者努力使學生考取好成績而獲得評優、晉級和獎勵,教師的角色也因此沾上了功利的色彩,在這種背景下再講究“師道尊嚴”實在很難。

(二)嘔心瀝血,自己累,學生也累

嘔心瀝血、廢寢忘食曾經是用來贊美老師辛勤勞動最好的詞語,“春蠶”“蠟燭”也曾是老師在學生心目中美好的形象。然而,在人們大談“幸?!敝笖档慕裉欤處煾械皆僮非蟆暗剿澜z方盡”“成灰淚始干”實在是太累,也太殘酷了。學生已不再認同那種用“汗水”“淚水”甚至是“血水”去換取成績的做法,他們渴求在快樂中成長,在成長中享受快樂。教學低效,方法單一,靠題海戰術嘔心瀝血的教師自己累,學生也累。

三、高效課堂呼喚教師角色的轉變

高效課堂是以三維目標的高效達成為出發點和歸宿,以轉變教與學的方式為策略的課堂。要實現教學方式的轉變就必須要求教師角色轉變。

(一)由表演者轉變為組織策劃者

傳統課堂中,教師的主導作用往往表現為教師在課堂上的主演、主講。以杜郎口中學為代表的高效課堂首先撤去了講臺和講桌,規定教師講授不能超過10分鐘。這樣,老師就沒地方講了,沒時間講了,迫使教師不再是課堂表演者了。教師下“臺”學生上“臺”,學生成為真正的表演者,那么,走下講臺的教師去哪兒?教師由表演者轉變為課堂師生活動的組織策劃者。這種組織策劃主要是對學生學習活動的組織與策劃,包括學習目標的厘定,學習方法的指導,學習活動的安排,學習效果的檢測。過去上《陳涉世家》,基本上是先介紹作者,講解時代背景,逐段給學生翻譯,板書重點字詞,最后做練習,一般要講三節課,老師覺得還有好多東西沒講完。在高效課堂理念引領下,首先列出學生學習本課要所達成的目標(課前策劃),指導文言文翻譯和理解關鍵字詞的方法,課堂上組織學生在理解文意和歸納重點字詞方面進行獨學、對學、群學活動(課堂組織策劃),在第一節課結束時,老師拋出一個問題:“世家”是什么意思?作者為什么用“世家”一詞?請同學們課外查找相關資料進行解釋(課后策劃)。第二課時,學生口頭匯報,包括前一課時留下的問題和文章翻譯;板書匯報重點字詞的意義、用法。結果學生在匯報前一課時留下問題時,把作家作品、時代背景、寫作意圖、寫作特色等一系列的問題高效解決了。為了檢測學生學習達成情況,讓每個學生出了一份測試題,互相測試,展出結果。

(二)由奉獻者轉變為學習者

傳統課堂,教師是奉獻者,是講解,是給予,是付出。高效課堂追求教師的專業成長和職業幸福感,追求“過一種完整幸福的教育生活”,提倡“沒有教師的幸福豈有學生的幸福,沒有教師的快樂豈有學生的快樂”的師生觀。學習是促進教師專業成長最有效的途徑,而教師的幸福又源自學生的成長和自身的發展,所以教師是否成為一名學習者,是新時期教師新形象的重要標志。

教師成為學習者,至少包括兩個方面的含義:一是緣于教師自身發展需要而進行的學習?!拔磥斫逃?,教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學習者?!彪S著信息時代的到來,知識更新急劇加快,教師作為知識的傳承者,如果自身不進行新的知識獲取、教育理念的更新、現代教育技術的掌握,就無法完成這一使命。終身學習是21世紀的生存概念,對教師這一職業而言尤其如此,教書育人者比任何人都更需要跟上時代的發展,教師應成為終身學習的實踐者和楷模。二是教師應成為“第51名學生”。高效課堂樹立“教師是N+1名學生”的理念,高效課堂的教學在形式上是師生間的交互作用和合作,教師以平等的學習者的身份和學生進行合作、對話、討論、探究,作為學生學習的同伴共同進行意義的建構。教師成為一名學習者與他們同歡樂,共憂傷,一起在快樂中學習,一起在學習中享受快樂。

(三)由權威者轉變為服務者

江蘇省昆山前景教育集團董事長張雷認為:高效課堂的本質是學決定教,所以學與教的關系從根本上決定了生與師的關系,學是根本的生產力,教只有適應學才能更好實現學,生產力決定了課堂中必須是這樣的生產關系,即師必須為生服務,建設全心全意為學生服務的新型師生關系才是新課堂的唯一目標。

高效課堂是“知識的超市,生命的狂歡”。高效課堂中教師是服務者,學生是顧客、消費者,教師的教就是為學生的學服務。教師作為服務者包含以下內容:(1)服務就是讓學生在課堂上找到歸屬感。每位顧客光臨酒店時都希望有賓至如歸的感受,課堂是學生的“酒店”。學生來到課堂要讓他“舒服”,讓學生在學習活動中增長才智、感受快樂、獲取成功,讓學生愛課、“醉”課,“怕下課而不是怕上課”。(2)服務就是要喚醒需求。超市的導購服務就是在喚醒顧客的需求,有需求才會有消費。課堂上的服務首先是喚醒需求,然后才是滿足需求,學生的需求是多元的,僅靠課堂教學是難以實現滿足的,因此課堂的主要任務之一就是喚醒需求。李炳亭把不同課堂教學比作“勸酒”的三個境界:灌輸式、自我犧牲式、喚醒需求式。可見,服務不是拿著知識去灌輸,而是喚醒。作文教學是語文教學的一個頑癥,小學三年級開始學習寫作,到初中三年級時還不會寫作文者大有人在,反觀當下作文教學中的弊病,要么灌輸作文技法,要么抄作文背范文。沒有喚醒寫作需求,再寫三年還是“不會寫”。(3)服務就是創設氛圍和提供條件。酒店住宿有一張床不就夠了,為什么還要精美的裝修、花草的擺設甚至有音樂的演奏,顧客為什么特別在意的是服務員微笑服務,這其實就是氛圍。高效課堂的服務就是要求教師要為學生創設學習的氛圍,很多學生因為看到“別人都在學”而產生“我也要學”的需要,所以高效課堂評價是看學生學得怎樣,看課堂上學生學習狀態,包括參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態和生成狀態,而教師的服務能力就體現在課堂上如何“煽風點火”“推波助瀾”。教師服務還要為學生學習提供條件,研究表明,課堂教學要達到預期的效果,除了教師、學生、內容等因素外,還有環境的影響,豐富的物質環境,有助于學生的學習。(4)標準化服務的同時滲透個性化服務。適合的教育才是最好的教育,個性化教育就是為每個學生提供適合的教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的第二條“工作方針”中提出:“關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發展,尊重教育規律和學生身心發展規律,為每個學生提供適合的教育?!币虼?,教師在提供服務時,既要有標準化服務,又要針對每個學生不同的個性和學習狀況做到個性化服務,只有做到個性化服務才能實現個性化教育。

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