淺談研究性學習中教師如何“給力”

摘 要：研究性學習是普通高中綜合實踐活動的重要內容之一，被列入高中必修課程。鎮江市丹徒高級中學教師在研究性學習課程實踐中，從學生研究性學習的素養提升、選題指導、全過程服務三方面“給力”指導，有效地促進了研究性學習課程的開展。

關鍵詞：鎮江市丹徒高中；研究性學習；教師

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0014-02

研究性學習課程作為高中的必修課，在鎮江市丹徒高級中學已經開設了多年。學生通過研究性學習中的課題（項目）設計、查找資料、實驗調查等實踐活動，解決了實際問題，學到了科學研究的方法，豐富了科學文化知識并獲得多方面的體驗。它主要采用學生自主研究的學習方式實施教學，多年的實踐告訴我們，教師認真“給力”，充分發揮主導作用，也非常重要。

一、關注對學生研究性學習素養的提升

問題是研究性學習的先導，研究性學習正是一個自我發現問題、提出問題、解決問題的過程。然而，即使是正在進行課程改革中的義務教育，應試教育思想依然根深蒂固，基礎知識有標準答案，應用問題由教師解答。學生習慣了這種接受式學習，以至視野狹隘，認知短淺，思維僵化，缺乏創新精神和問題意識；而重結果、輕過程的學習模式，又使學生普遍缺乏諸如收集和處理信息的能力、開展實地訪談和調查研究的實踐能力；此外，不少學生缺乏自信和韌性，不善于與他人交流合作，遇到挫折容易心灰意冷，心理承受能力較差。這些都導致了高一學生尤其是農村學校的高一學生，面對研究性學習這門嶄新的課程，大都難以迅速適應，或者只覺得新鮮，卻又無從下手。

鑒于上述情況，鎮江市丹徒高級中學根據省編《研究性學習》教材中的有關內容，在課程開設之前便聘請資深教師認真對學生進行研究性學習的通識培訓，從研究性學習的課程結構和內容、基本程序和步驟、基本學習方法、學習成果展示及評價等方面，詳實地介紹了研究性學習的有關知識，在一定程度上提升了學生的研究性學習認知和意識。特別是加強了常用研究方法的指導，引用大量研究實例，對研究性學習的實踐操作進行了具體講解，諸如文獻資料的收集和分類方法、案例分析方法、社會調查方法、數據統計方法等；并結合具體研究性學習課題，以案例形式指導學生，根據不同的課題類型選擇恰當的方法進行研究，使研究方法的選擇和運用更具有科學性、針對性、實效性，有效地提高了學生的研究能力。

二、重視對學生研究性學習選題的指導

研究性學習的恰當選題，對順利開展研究性學習活動至關重要。當學生經過訓練，掌握了研究性學習方法，知道了“怎么研究”后，我們開始將重點轉向加強研究性學習課題的選題指導。我們引導學生拓寬視野，關注生活，關注社會，關注自然，并注意結合當地地理條件確定研究課題，讓學生根據自己的興趣、愛好、特長等情況主動參與課題選擇。由于我們鎮江市丹徒高級中學缺少復合型教師，實驗器材和圖書資料等條件也很有限，指導學生確定課題要盡量減少學科交叉，但一般都要就大致方向作充分的必要指導。一是涉及丹徒當地人健康生活相關的內容，如氣候、水資源、居室污染、化妝品副作用、方便面危害等。這類課題一般由相應的地理、化學老師指導。二是涉及地方特色的內容，例如，丹徒及鎮江的歷史變遷、文化傳統、風土人情、地方茶文化和醋文化研究等。這類課題一般由歷史老師指導。三是涉及“自我”提升的內容，例如，文學素養方面的經典名著中人物的分析研究，自身禮儀修養方面的中外禮儀（服飾）文化研究，自我人格塑造和道德養成的反思探索。這類課題一般分別由語文、英語、政治老師指導。四是實用性研究，例如數學（函數、概率、統計）在生活中的應用和實用小制作、小發明等。這類課題一般由數學、物理老師指導。

在課題選題指導過程中，我們逐漸取得了兩種共識：一是好課題必須具備四“性”，即實用性、科學性、創造性、可行性；二是所選課題的范圍和切入點要小，例如，有些同學確定了“水資源與人類健康”研究課題，該研究課題顯然太大，不是我們的學生所能完成的。于是，我們引導學生從丹徒的實際情況出發來選擇研究課題，學生從我們周邊的生態環境發現了值得研究的內容：鎮上有一條受污染的小河叫小金河、有一個純凈水廠、有一個自來水廠，在老師的指導下，學生將“水資源與人類健康”這個大課題分解成了“小金河的水質污染調查”、“純凈水與飲水健康”、自來水與飲水健康”等小課題，順利地展開了研究。

三、堅持對學生研究性學習過程的服務

學生是研究性學習的主體，但教師的“服務”對研究性學習有序、高質量的進行具有十分重要的作用。教師的“服務”決不是包辦，而是一種指導、協助、參與、組織及評價。例如上面所講的課題選擇，教師參與了指導，學生確立的課題便容易具備“四性”。課題研究計劃（開題報告）的制定需要考慮研究目的、方法、步驟、分工、預期成果等多方面內容，主要由學生（課題組或組長）完成，但學生初次接觸這類工作，難免疏漏某些環節，方案的可行性也有待商榷。而教師大都具有研究經歷，思維能力比較強，考慮問題比較全面，由教師審核計劃，提出改進意見，并協同修改，課題研究計劃才能更加完備。但不少課題內容往往不是教師平時所關注的，有的甚至超出了教師的專業領域，因此，教師必須參與到課題研究中來，并提高研究的深度和寬度。這樣才能在研究性學習的過程中為指導學生而開設講座、答疑點撥，或在小組討論、交流中提出自己的見解和建議，有效地促進課題的研究，提高研究的進度和質量。研究性學習活動具有開放性，這就使教師的組織參與顯得非常重要。例如，指導教師主動地與實驗室、微機房聯系，組織學生動手實驗或上網檢索信息，組織學生走出校門，進行實地調查或赴當地茶廠、醋廠等單位參加實踐活動。由于從課題方案的制定、審核、研究，到組織實施都有教師認真、具體的參與，因而對課題組及其成員的參與態度、職責分工及研究成效都了如指掌，對課題組及其成員的評價就必然更加客觀、公正。有了教師這樣的“服務”，課題研究成果大都好于預期。

由于教師給力，學生積極參與，我們鎮江市丹徒高級中學的研究性學習很見成效，學生的多項小課題成果報告或小制作在市、區評比中獲獎，鎮江市普通高中研究性學習研討會也在我校召開。今后，我們將進一步總結經驗，揚長避短，通過研究性學習有效地提高教師踐行新課程的能力，高效地培養學生的創新精神和實踐能力，把我校辦成一所高成效、高水平、有特色可持續發展的素質教育學校。