淺析初中歷史教學中情境教學法的運用

摘 要：情境教學法是一種行之有效的教學方法。在初中歷史教學中運用情境教學法，教師要深入了解它的優勢、方法及注意問題，才能達到預期的效果。

關鍵詞：初中歷史教學；情境教學法；學習興趣；知識內涵；學習能力

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）05-0044-02

在應試教育向素質教育轉變的過程中，傳統的中學歷史教學正面臨著嚴峻的挑戰。為適應新時代要求，歷史教師正結合實際情況，積極進行教法改革。經過長期的教學實踐和研究，筆者不斷地探索一種行之有效的歷史教學法：情境教學法。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主的生動具體的情境，以引起學生一定的人生體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生認知得到發展的教學方法。

在初中歷史教學中，創設最佳歷史課堂教學情境，既符合學生認知的心理特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點。

一、歷史情境教學的優勢

（一）有利于激發興趣

興趣是學生學習活動的心理動力，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的思維活動。

（二）有利于掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務， 而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如在講解《美國內戰》一課中，對于南北矛盾內容的處理，我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度等要素寫在黑板上，并把學生分成兩組，然后指出:“現在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。

（三）有利于思想品德教育

現代化教學技術的應用，最佳情境的創設，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情境，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心，讓學生體驗情感，激發學生內心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性，也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，激發學生高尚情感。

（四）有利于培養學生能力

在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與、積極思考為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養學生的能力。

二、歷史情境教學的方法

首先，準備階段，這是實施情境教學法的前提。這一階段，教師應根據教材內容特點、學生知識水平及智能特點和可供開發利用的其他課程資源，確定有針對性的教法，并詳細備課，編訂合理的實施方案，準備好授課過程中所需的材料。課堂活動也應有詳盡的準備、計劃。

其次，實施階段，這是運用情境教學法的核心。在這一階段，教師應具體問題具體分析，綜合運用多種教學手段：

第一、新穎、別致的導課。導課應以抓住學生注意力和激發學習、探索的動機為目的。運用不同的導課方式，一般說來，常用的有開篇入局式：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示等引入，吸引學生注意力，提高興趣。有以舊入新式：通過復習前面所學的內容，按照歷史知識的系統性、連續性原則，以巧妙方式導入，引人入勝。

第二、恰當、適時的演示。恰當、適時地利用課本插圖、地圖、及相關的音像資料配合教師的講解，可以增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。

第三、巧設情境，引導參與。教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題，激發學生探究的動機，導引積極參與的熱情，并抓住關鍵點，誘發學生的創造性思維，即:換位體驗、激疑設問，發揮自主性，使學生在疑問和驚奇中思維，從而實現目標。如:學習“官渡之戰”時，為反映當時的情境和形勢，我要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產階級民主革命的興起”時，提出:“假如你是當時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史，拓展學生的歷史思維，培養他們的創造力和演繹能力。

第四、干練、懸念式的結尾。歷史情境教學要求課堂小結干練、利索，抓住主線，提升觀念，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節課的導課埋下一個伏筆，即結語留有情趣，留下思維的尾聲。

第五、巧妙利用活動課。依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學的延伸，讓學生展開想象的翅膀，實現歷史與現實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具，整個過程全由學生自己完成。

第六、積極、有效地開展課外活動。為加深對課堂內容的理解與掌握，彌補課堂教學的欠缺，要有針對性地開展課外活動，把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學，參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學生“重游”歷史。這些活動可以鞏固和發展課堂教學成果，亦可調動學生的學習積極性和主動性，促進思維的發展。

三、歷史情境教學應注意的問題

“情境”如何創設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識，而且直接關系到教學目標的最終實現。因此，在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題:

（一）系統性

要注意新、舊知識的系統性、連續性、多層次性，避免知識的割裂、孤立、分散。

（二）主動性

要注意多設置情境，運用啟發式原則，發揮學生的主動性，切忌教師“一言堂”。

（三）實效性

教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，不要為了情境教學而盲目追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創設生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學生，一節歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學生的主體參與，更別說學生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區。

（四）參與性

良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學中，教師要公平地對待每一位學生，充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中，要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成學習任務。

總之，切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現教學目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發學生的學史興趣，培養學生的健康情操，發展學生的創新精神、創造能力，也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。

參考文獻：

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