對話是課堂教學永恒的樂章

摘 要：對話教學是一種常用的教學方式，它是發生在教學準備、教學過程和教學情境中的對話，既強調教師的引導、激勵作用，又強調學生在一定情境下的主動思考、自由表達和知識的建構的過程。

關鍵詞：高中物理；對話教學；教師主導；學生主體

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）05-0056-02

德國的克林伯格（Klingberg.L.）認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格，這就是“教學對話原理”。發生在教學過程和教學情境中的對話，我們稱之為“教學對話”。在高中物理課堂教學過程中如何體現“對話教學”，下面就以《電磁感應現象》為例進行闡釋。

一、師本對話——課堂教學的前奏

教材是編寫者對課程標準理解下對教學內容的一種呈現，是教師課堂教學的最重要的參考，也是學生構建知識、體驗過程以及形成科學態度豐富情感的基礎，但是教材不只是“文本課程”，更是“對話課程”，它應該是教師和學生共同探求新知的一種過程。教材也僅是師生對話的憑借，教師進行課堂教學前，應該在了解學情的基礎上深挖教材內容，或選擇使用，或刪或減或增，或重組，完成教材與教學的轉化。

師本對話的過程，實際上就是設計教學思路的過程，也是確定教學線索和教學活動的過程。

“電磁感應現象”的教學線索及教學活動設計：

二、師生對話——課堂教學的\"主音\"

對話不是簡單的問答。一提到師生對話，許多人就自然而然聯想到課堂上的師生問答，以為那就是師生對話。但作為教學狀態的真正的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。對話的目的并不是要達成一致，不是為了消除差異、排除異見，而是為了更好地理解和珍視差異。觀點的不同正說明問題的復雜性，說明有對話的必要與可能。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。

教學片段一: “雙彈簧振動實驗”的相關教學設計

師：現在，我讓磁鐵1振動，同學們觀察到了什么現象？

生：磁鐵2也振動起來了。

師：為什么磁鐵2也會振動起來呢？

生：磁鐵1振動使得線圈中的磁通量發生變化，在兩線圈形成的通路中有了感應電流，因電流產生了磁場，對磁鐵2有力的作用，從而振動起來了。

師：非常好，那在振動的過程中能量是怎樣轉化的呢？

生：彈簧的彈性勢能轉化為磁鐵的動能。

師：能具體說一下嗎？

生：彈簧A的勢能轉化成磁鐵1的動能，磁鐵1的動能轉化成線圈的電能和磁場能，磁場能又轉化成磁鐵2的動能和彈簧B的彈性勢能。

三、生生對話——課堂教學的強音

“對話教學”十分重視學生主體間的互動，將課堂的話語權還給學生，因為學生才是學習的主體，是課堂真正的主人。課堂上應鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話、相互交流。通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感。一位哲學家說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個人則都有兩種思想。

教學片段二:探究“磁生電”的方法

生1：將大線圈和電流表連成回路，將條形磁鐵插入或拔出線圈時，電路中有電流。

生2補充：將條形磁鐵在線圈外移動，電路中也有電流。

生3：將大線圈和電流表連成回路，同時將小線圈、電源開關、滑動變阻器連成回路，當將小線圈插入或拔出大線圈時，電路中有電流。

生4補充：將小線圈在大線圈外移動也有電流。

生5補充：將小線圈插入大線圈中，移動滑動變阻器的滑片，電路中也有電流。

生6補充：不移動滑片，在閉合或斷開開關的時候，電路中有電流。

四、學生的自我對話——課堂教學的諧音

學習是一個“悟”的過程，而“悟”是誰也替代不了的。自己與自己對話，是對話的高級形式，也是一個“悟”的過程。因此，一節課我們要給學生一定的問題和時間讓學生獨立思考，這樣才能達到與教師課堂教學“共振”的最佳效果。

教學片段三：“單銅環”實驗

師（創設問題情境）：磁通量發生變化，一定有感應電流產生嗎？現在將靈敏電流計和銅環連成回路，將條形磁鐵插入銅環、拔出銅環，請觀察電流表的指針是否擺動？

生（觀察）：指針不動。

生：滿臉疑惑，緊縮雙眉？

可以看出，學生在思考、在質疑這是為什么呢？學生轉而開始思考：難道總結的規律有問題？也有的學生開始猜測是不是電流表的精確度不夠?急需要教師通過實驗給出結論。這個質疑的過程其實就是學生慢慢體悟細節的過程，當“微電流放大器”接入電路電流表指針擺動的瞬間，學生已經“悟到了”。

“對話式教學”為我們提供了一條教與學的途徑。一名教師如果能夠成功地駕馭好“對話式教學”，不僅能使學生獲益，對于教師自身來說，也是一種享受。