《世界是普遍聯系的》教學設計

摘 要：中學政治課的課堂教學設計的要點在于：明確目標，把握過程，教學反思。通過《世界是普遍聯系的》教學設計能較好地示例這些要點的落實措施。

關鍵詞：中學政治教學；教學設計；教學目標；教學過程；教學反思

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）05-0039-02

2011年我對《世界是普遍聯系的》一課的教學設計進行了一次有益的探索。

聯系的觀點是唯物辯證法的一個核心內容，學會用聯系的觀點看問題，對于我們正確認識世界有重要意義。通過這節課的學習旨在讓學生樹立正確的辯證法觀點，堅持用聯系的觀點看問題。

1.知識目標：識記聯系的普遍性和客觀性的含義；理解自在事物和人為事物的聯系，聯系的多樣性；結合生活實例，運用上述原理，分析氣候等自然環境和人類活動的關系，說明世界上的一切事物都不是孤立存在的。2.能力目標：培養學生綜合運用知識分析、處理和解決實際問題的能力；初步具有從錯綜復雜的聯系中認識和發現事物本質的、固有的、內在的聯系的能力；初步學會用全面的、聯系的觀點看問題的能力。3.情感、態度和價值觀目標：通過學習，堅持用聯系的觀點看問題，增強環保意識，樹立人與自然和諧相處的科學發展觀，自覺維護人類賴于生存的環境；確信一切事物的存在和發展都是有條件的，培養崇尚科學的精神，充分發揮主觀能動性去認識和利用各種條件；增強民族自豪感、自尊心等愛國情感和團結互助、崇尚科學等正確觀念。

一、創設情境導入

2011年3月11日，日本東海岸發生了里氏9.0級地震。教師用一系列日本被地震、海嘯襲擊后滿目瘡痍的圖片展示出自然災害帶給人類的傷害，并配以深沉的背景音樂。在圖片播放的同時，教師觀察到學生的表情從驚訝到震驚再到沉重，說明學生已經充分感受到自然災害對人類的傷害力和破壞力?？赐陥D片，教師就此導入課題：大地震及其引發海嘯等次生災害的發生，也引起了國際社會的普遍關注，今天我們一起學習：世界是普遍聯系的。

二、主題教學過程

直接引入知識點，學生找出聯系的含義：事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。學生們結合日本震災說出了很多聯系：地震引發海嘯，海嘯使得日本的核反應堆發生泄漏，我們國家出現了搶鹽的熱潮，國際上很多國家都對日本進行援助，日本經濟因此大幅滑坡等等。教師及時利用學生們在舉例中生成的教學資源，及時進行總結歸納，并引出下一個知識點的教學。

（一） 聯系的普遍性

教師利用學生們舉出的例子，因勢利導，導出聯系普遍性的三點表現：第一，一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系；第二，每一事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的；第三，世界是一個普遍聯系的有機整體，沒有一個事物是孤立存在的。在此問題上，教師應強調，雖然聯系具有普遍性，但并不是任意兩個事物之間都有聯系，務必要讓學生們走出認識誤區。

（二）聯系的客觀性

在這次災難中，很多聯系我們不希望它出現，但卻無法阻止它的發生，比如地震引發了海嘯，海嘯又毀損了核電站的反應堆，這說明，聯系不僅是普遍存在的，而且是不以人的意志為轉移的，我們把這種不以人的意志為轉移的特性叫做聯系的客觀性。

1.聯系的客觀性：聯系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移。

2.就聯系與實踐的關系來說，可以分為自在事物的聯系和人為事物的聯系。給學生時間自己看書，理解兩種聯系的含義。這是本課的難點，在突破難點的時候，要充分發揮學生的自主學習能力。學生自學之后，教師播放視頻，（視頻時間3分39秒）回顧日本大地震爆發時的驚險情景。在播放前，先向學生提出問題：地震帶來了哪些自在事物的聯系？地震又使哪些人為事物的聯系遭到了破壞？這樣就讓學生有目的性的觀看視頻，并從中獲取與知識有關的有效信息。視頻觀看結束，學生踴躍地發言，指出視頻中的路面塌陷、洪水內澇、山體滑坡、泥石流、河堤決口等現象是自在事物的聯系；房屋倒塌，道路受損，通訊中斷，核反應堆泄漏，股市大跌，經濟滑坡等現象是遭到破壞的人為事物的聯系。在學生分析的同時，也就意味著他們對自在事物聯系和人為事物聯系這兩個概念的理解。這一環節通過學生的自主學習，教師創設情景，巧妙設置問題，成功突破了難點

3.聯系是客觀的，但這并不意味著人們對事物的聯系無能為力。災后重建事實表明，人們可以根據事物固有的聯系，改變事物的狀態，調整原有的聯系，建立新的具體的聯系。由上一問題順利引出解決辦法，這也是教材P56相關鏈接的知識部分。

在日本大地震爆發的前一天，我國云南盈江地區發生了地震，在前一個月新西蘭發生了地震，在2010年智利發生過8.8級大地震，再往前推，就是我國2008年的汶川大地震。近年來，地震頻發，自然災害明顯增多，使得一些世界末日說法甚囂塵上，其中最具代表性的就是根據瑪雅預言而制作的災難電影《2012》。教師出示電影海報與劇情介紹，激發了學生濃厚的興趣。教師抓住機遇，引導學生展開討論，學生討論異常熱烈，教師此時深入學生中間，注意了解和搜集不同的觀點，并讓持有不同觀點的同學展開爭論。持否定態度的同學認為電影的拍攝是根據瑪雅預言，再加上了制作者的大膽想象和特技的夸張表現，但并沒有科學的根據，世界末日的說法不足信。而持相信態度的同學則指出，近年來自然災害頻繁與人類大肆破壞自然生態環境的活動有著密切的關系，如果人類仍然不注意保護環境，肆意破壞生態平衡，那么世界末日可能真的會到來。爭論將課堂氣氛推向了高潮。教師趁熱打鐵，充分整合學生們爭論中所產生的教學資源，總結歸納：《2012》告訴人們，不能隨意破壞自然環境，否則會受到自然的懲罰。同時我們也應認識到，對事物聯系的認識不能主觀隨意，不能只從事物表面的眼前的和直接的聯系出發，而忽視了事物的那些間接的本質的和長遠的聯系。這一問題的處理，既解釋了教材中P55最后一段聯系客觀性的方法論要求，又由此引出下一個知識點，聯系的多樣性，具有承上啟下的作用。

（三）聯系的多樣性

聯系的多樣性要求我們注意分析和把握事物存在和發展的各種條件。通過圖片和視頻資料的展示，我們充分領略到災難帶給人類的傷害，也顯示出自然的強大和人類的渺小，但作為有著主觀能動性的人類，不能坐以待斃，我們應該重振旗鼓，恢復重建。由日本的地震，聯系我國2008年的汶川地震，回憶并且思考，面對災難，我們能做些什么呢？教師將學生分為三個討論小組，分別從三個角度討論問題：①我國政府如何應對此次災難？②國際上對此作何反應？③我國人民如何應對災難？討論中學生們積極思考，集思廣益，并由小組長負責搜集和整理集體智慧并發言。我國政府積極應對，緊急調動部隊搶救受災群眾，并且搶修道路，安置災民，調動救援物資；國際社會給予積極的支援，在人力物力財力方面給予幫助；災區人民堅強地開展自救自助，全國人民都伸出援助之手，一方有難八方支援，齊心協力共度難關。教師進行歸納和知識的提升：聯系的多樣性要求我們注意分析和把握事物存在和發展的各種條件。在認識世界和改造世界的過程中，既要注重客觀條件，又要恰當運用自身的主觀條件；既要把握事物的內部條件，又要關注外部條件；既要認識事物的有利條件，又要重視事物的不利條件。總之，一切以時間、地點和條件為轉移。教師在此一定要不失時機的進行愛國主義教育，培養學生的民族自豪感，滲透正確價值觀的引導。

三、教學反思

第一，本課以生活情景為起點，從不同角度精心設計問題，構建“觀察體驗生活→思考探究問題→感悟理解理論→回歸指導生活”的教學路徑，注重引導學生的自主探究與合作，重視教學預設與課堂生成相統一，緊貼學生生活實際，輕松實現師生、生生之間的互動。

第二，注重適當拓展學生思維，結合日本大地震，《2012》世界末日說等事件，增強了聯系客觀性、人的主觀能動性與聯系客觀性相統一、注重聯系多樣性等難點哲學理論教學的趣味性和實用性，充分調動了學生學習的自主性，較好地實現了知識、能力、價值觀相統一的“三維”目標。

第三，本課采用了新穎的時政材料和經典事例作為生活情景，內容豐富充實，呈現形式圖文與視頻并茂，生動靈活多樣，并且以日本大地震為主線，思路清晰而不繁雜瑣碎，自然滲透了時事教育，體現了政治教學的時效性，并在教學過程中實現了情感、態度和價值觀的目標，體現出政治課所承載的德育功能，成功地對學生進行了愛國主義教育和民族自豪感的培養。