淺談新課標的高中文言文教學

摘 要：在新課程改革的背景下，高中文言文教學課堂依舊枯燥沉悶。我們應結合教學實際，從誦讀感知、活動開展、強化寫作、解讀文本等方面進行高中文言文教學改革與創新。

關鍵詞：新課標；高中文言文；教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）05-0024-02

當前，高中新課程改革如火如荼， 但“字字落實，句句清楚”的傳統文言文教學模式，既束縛了學生的思維，又窒息了學生學習文言文的生氣與活力。如何改變這種被動的教學局面，讓學生學得有趣味、有收獲？

一、加強誦讀指導，增強情感體驗

文言文教學若要真正地走出困境， 也應借鑒傳統的誦讀教學法，從過去重視講翻譯、談語法等轉移到指導吟誦、美讀上來。誦讀的形式靈活多樣，葉圣陶先生推崇美讀，他認為：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來‘激昂處還他激昂，委婉處還他委婉’”，還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是方法都有莫大的收獲”。

如《阿房宮賦》第三段，作者用了六組比喻排比盡情地揭露了秦王朝統治者剝削壓迫人民的罪惡。我先用沉重而悲痛的語調朗讀這些描寫，讓學生進入角色，仿佛回到了秦朝、北宋時代，心中交織著悲痛惋惜之情。一樂一苦，一句句噴薄而出，層層推進，此時再讓學生一齊充滿感情地朗讀，讓其深受課文內容及老師情感的感染，這樣就再現了課文內容的高潮，學生的情感也推向新的高點。然后學生分組讀《阿房宮賦》，一組讀寫阿房宮興建營造非同凡響的句子，要求讀出秦始皇統一天下的豪邁氣概；一組讀寫阿房宮雄偉壯觀的句子，要求讀出阿房宮占地廣闊、凌云蔽日的宏偉氣勢，給人以總體的印象；最后，兩組合起來讀寫阿房宮建筑特點的句子。這樣，不但激發了學生的學習興趣，也掌握了課文內容，而且加深了審美的體驗。

二、活動激活思維，還學生主體地位

蘇霍姆林斯基說:“讓學生參與掌握知識， 乃是喚起學生特有的對知識興趣的重要條件。”“大語文”框架下學好文言文， 讓學生的閱讀延伸到課外， 在課內外結合的活動中， 收獲成功的喜悅。可以讓學生搜集資料， 可以讓學生講， 可以讓學生辯論，也可以指導學生將課文改編成課本劇， 自導自演， 使學生在文言文學習中展示自己的表演天賦， 獲得成功的快樂。

有些文言文篇幅比較長，學生學起來很吃力，對這樣的文言文，如果故事情節比較強，對話又富個性特征，我們還可以引導學生進行角色表演，寓教于樂。表演具有立體感，形象具體，易引起聯想、想象、激發人們認知的興趣，從而提高效率。像《觸龍說太后》、《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》等文章都可以采用這種方法執教。筆者在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時就采用激發學生自編文言劇本、自演文言話劇的方法，從編、演話劇的角度， 指導學生背誦原文、理清文章脈絡、揣摩人物性格、賞析文章整齊而又富于變化的語言，把教學任務融入到學生積極的編排演出之中，點燃了學生學習文言文的熱情之火。教師還可以通過各種形式的活動讓學生成為學習文言文的主人，讓學生在各種有興趣的活動中提高文言文閱讀能力，提升語文素養。

三、寫作促進閱讀，深化閱讀感悟

文言文閱讀同樣可以鼓勵學生融入文本，在歷史中融入現實，結合自己的獨特體驗對文本進行再創造。這是一種既能保持學生旺盛的情感源泉又能強化情感體驗和提高學生認識的頗具實效的方式。

（一）改寫

作品改寫，源于原作又超越于原作，建立在學生對原作有真切、深入的體驗和感悟的基礎上；又須憑借卓越的聯想力、想象力，并能在其中張揚個性，表達自己對現實的深刻思考。它更能夠強化學生情感體驗和提高學生的閱讀能力，引導學生聯系實際，學以致用。

如：讓學生把《五人墓碑記》中的事實改寫成一則新聞，并根據課文中的議論寫一篇新聞評論，極大地激發了學生學習的熱情。學習了李清照的《聲聲慢》后，又布置學生用散文或詩化的語言，將它改寫成現代版的《聲聲慢》。學生興致高漲，對詞進行再創造，其中不乏文字意境美妙之作。

（二）讀后感

寫讀后感在文言文閱讀教學中相當重要。這不僅可以培養學生的寫作能力，而且可以進一步提高學生的認識。抓住作品的主旨或某一方面的感受，深入闡釋，抒發己見，是閱讀深化的體現。比如：學完《鄒忌諷齊王納諫》， 可以評論本文的勸諫藝術，可以寫讀后感。學習了王勃《滕王閣序》之后，抓住“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志”，可讓學生寫作《與王勃對話》，暢談人生理想。學完《勸學》，許多同學選擇從語言的角度進行鑒賞， 其中有位同學寫了一篇題為《一朵美麗的奇葩———品〈勸學〉語言的妙處》的讀后感， 專門就文章中的比喻手法所傳達的好處抒發自己的看法。

四、注重文本創造性解讀，轉變學生思維方式

文言文教學要在文本閱讀的基礎上進行多元解讀，學習文本中傳達的有益的思想，古為今用，培養學生的新問題意識，養成多元化的思維方式。

如在教學《鴻門宴》時，針對本文較長，但相對易懂的特點，我把這一課大膽的設計成了對話交流課型。教師板書象棋盤，課前做好寫有對壘雙方名字的棋子，項羽一方為黑色棋子，劉邦一方為紅色棋子。將全班學生分為兩組，分別代表項羽、劉邦兩大陣營。兩組分派代表領走自己一方的棋子。兩組學生依據文本內容把各自陣營中的人物貼到棋盤上，并介紹相關情節。用對弈的方式體味文本情節的跌宕曲折，教學效果很好，直觀、生動，充分發揮了學生的主體作用，激發了學生的興趣，調動了學生的各種感官來感知文本。拓展部分用一個“項王怎樣才會一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷，訓練學生運用逆向思維更好地理解了文本的情節，品味了人物的藝術價值。這也是用現代的觀念重新審視了作品，從中汲取了民族的智慧來指導現實生活。

當前，高中文言文教學急需用新課標提出的“三維”思想（情感、態度、價值觀）來拓展文言文教學內容，以自主、合作、探究為主要學習方式，來努力實現新課程文言文教學的目標，不斷探索適合新課程、符合學生實際的新教法，走出文言文教學的誤區，改變教學困局，努力開創語文新課程改革輝煌美好的明天。