“2+5”模式導(dǎo)學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“2+5”模式導(dǎo)學(xué)法，“2”是指強(qiáng)化課前和課后的管理”，即課前加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)，開展提綱式或?qū)W案式自主預(yù)習(xí)，教師編制和批改導(dǎo)學(xué)案；課后學(xué)生及時(shí)分析總結(jié)，教師反思教學(xué)過(guò)程的得失；“5”是指課堂教學(xué)5環(huán)節(jié)，即課上學(xué)生自改學(xué)案，小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果或小組間展示預(yù)習(xí)成果，質(zhì)疑點(diǎn)撥，歸納小結(jié)和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主建構(gòu)、高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）05-0019-03

本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改理念，我校提出了“為學(xué)生成功的人生打基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，總結(jié)出了“2+5”教學(xué)模式。該模式的實(shí)施，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步形成，高效課堂的特征日益彰顯，課堂充滿了生命活力。

一、課堂教學(xué)模式改革的背景

改革之初，我校學(xué)生生源質(zhì)量較差，學(xué)生全部為走讀生，在校時(shí)間短。語(yǔ)文課常被學(xué)生忽視，老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，大多為口頭的，做不做也很難一一檢驗(yàn)出來(lái)，大多數(shù)同學(xué)只是草草的讀一遍課文就算預(yù)習(xí)了。即使老師布置的是書面作業(yè)，那也是在做完其它學(xué)科作業(yè)后再做。語(yǔ)文就算個(gè)休閑作業(yè)，從時(shí)間和質(zhì)量上都無(wú)法保證。如何在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的的高效優(yōu)質(zhì)；在現(xiàn)有資源條件下，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，盡量滿足每一個(gè)孩子成功的需要，是我們每一個(gè)教師苦苦思索的問(wèn)題。要解決以上問(wèn)題必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，找到適合我們實(shí)際的切實(shí)可行的教學(xué)模式。我們?cè)趯W(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)造了許多新鮮、有效的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提出了“2+5”模式導(dǎo)學(xué)法。

二、“2＋5”模式導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)操作

“2+5”模式導(dǎo)學(xué)法中關(guān)注全面、全程質(zhì)量管理。 “2” 是指強(qiáng)化課前和課后的管理。即課前加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)，開展提綱式或?qū)W案式自主預(yù)習(xí)，教師編制和批改導(dǎo)學(xué)案；課后學(xué)生及時(shí)分析總結(jié)，教師反思教學(xué)過(guò)程的得失；“5”指課堂教學(xué)5環(huán)節(jié)，即課上學(xué)生自改學(xué)案，小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果或小組間展示預(yù)習(xí)成果，質(zhì)疑點(diǎn)撥，歸納小結(jié)和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（一）課前的教學(xué)操作

1.教師要精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案。“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)。學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮到難度、跨度、梯度、廣度、密度等，尤其是梯度。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而又枯澀的活動(dòng)。只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設(shè)置學(xué)案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。還要考慮到是否最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，還要考慮到設(shè)計(jì)什么樣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”至少應(yīng)提前一天發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)預(yù)習(xí)。第二天上課前收上來(lái)認(rèn)真批閱。學(xué)生要根據(jù)教師制定的預(yù)習(xí)提綱，充分利用好課內(nèi)外時(shí)間，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，或以畫圖的形式解決預(yù)習(xí)提綱上的問(wèn)題，以備上課展示自己的學(xué)習(xí)成果。每個(gè)同學(xué)拿到導(dǎo)學(xué)案后第一要做的是先看“自學(xué)目標(biāo)”，然后帶著目標(biāo)至少朗讀兩遍課文，利用工具書先解決字詞問(wèn)題，老師還要求學(xué)生把自己閱讀感受在書上做批注。接著是結(jié)合導(dǎo)學(xué)案“自學(xué)提綱”中老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中把不理解的問(wèn)題隨時(shí)記下來(lái)，準(zhǔn)備在課上尋求學(xué)生和老師的幫助。自學(xué)完成后，導(dǎo)學(xué)案中還有“自我檢測(cè)”，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成檢測(cè)題，先檢測(cè)一下自己到底能完成多少，完成不了的內(nèi)容就是自己課上要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師要與家長(zhǎng)做好溝通，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)，防止出現(xiàn)抄襲等不良現(xiàn)象發(fā)生。

（二）課后的教學(xué)操作

1.教師：教師要及時(shí)總結(jié)分析課堂效果如何，效果好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，效果不好的分析原因。一是看預(yù)習(xí)提綱的完成情況，二是看學(xué)生表情，三看提綱問(wèn)題難易是否適合學(xué)生，四看教師引導(dǎo)是否到位，五看時(shí)間分配、節(jié)奏調(diào)控是否合理。每堂課上完后都會(huì)有得失，教師在課后要及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂臨時(shí)生成的閃光點(diǎn)、各環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的欠缺點(diǎn)、學(xué)生課堂的精彩發(fā)言都要及時(shí)以教學(xué)日記的形式將它們記錄下來(lái)。

2.學(xué)生：每篇導(dǎo)學(xué)案最后有一項(xiàng)“反思與矯正”，課下學(xué)生要針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)歸納總結(jié)，強(qiáng)化正確知識(shí)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的總結(jié)與歸納。

（三）課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)的教學(xué)操作

1.自改學(xué)案。課前教師首先要把學(xué)生做的預(yù)習(xí)學(xué)案批閱完，找出他們自學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，作為上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精講點(diǎn)撥，然后在課前發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生先自己?jiǎn)为?dú)改正審視錯(cuò)題，然后再明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。（約3分鐘）

2.小組交流。（組內(nèi)組間交流）自改學(xué)案后，進(jìn)行小組交流，互助學(xué)習(xí)。主要以小組長(zhǎng)為主，組織本組的交流活動(dòng)，可能是一對(duì)一，可能是一對(duì)多或多對(duì)一，主要是針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生之間先展開講解幫學(xué)活動(dòng)。優(yōu)等生幫助中等生，中等生幫助后進(jìn)生。這樣大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)獲得榮譽(yù)感，成就感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，凡是學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題，老師就不要包辦。要相信學(xué)生能學(xué)好。所以，在這里要給學(xué)生充分的討論時(shí)間，老師不能一上課就給學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，給出正確答案，而是要把握好自己的角色。（約10分鐘）

3.質(zhì)疑點(diǎn)撥。質(zhì)疑點(diǎn)撥是學(xué)生在自學(xué)和小組交流的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生提出自己解決不了的問(wèn)題，問(wèn)題提出后，如有其他組的同學(xué)會(huì)，就由其他組來(lái)講，如果是共性的問(wèn)題，都不會(huì)，老師可做適當(dāng)講解。可以展示學(xué)生中不同的答案，找代表闡述他們的理由，一方闡述完后，另一方可以對(duì)其評(píng)價(jià)或提出質(zhì)疑。最后老師再引導(dǎo)全班進(jìn)行分析，達(dá)成共識(shí)。這樣一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和批判意識(shí)，另一方面也可以活躍課堂氣氛，使全體同學(xué)以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。需要解決的問(wèn)題應(yīng)在教師或同學(xué)指出方法的情況下，盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然后，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行提綱挈領(lǐng)地講解，教師的精講要具有啟發(fā)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要會(huì)“導(dǎo)”，它需要教師有豐富的知識(shí)，高妙的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師在這個(gè)過(guò)程中可采用兩種方式：點(diǎn)撥或精講。學(xué)生全部質(zhì)疑完再點(diǎn)撥，或者質(zhì)疑一個(gè)解決一個(gè)。學(xué)生沒把重點(diǎn)問(wèn)題質(zhì)疑出來(lái)，老師應(yīng)該集中統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)撥，稍加強(qiáng)調(diào)。（約10分鐘）

4.歸納小結(jié)。在前幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容應(yīng)該有了清楚透徹的理解，這時(shí)就要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，使知識(shí)細(xì)化并內(nèi)化為自己的東西。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，歸納小結(jié)主要從基礎(chǔ)知識(shí)，寫作特色、解題技巧、明白道理等幾方面進(jìn)行。（約2分鐘）

5.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是用來(lái)當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的。每堂課至少要留上10分鐘來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，以便于老師學(xué)生掌握學(xué)習(xí)成效。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要設(shè)計(jì)的有梯度，既有基礎(chǔ)知識(shí)又有拔高提升。并且拔高題要做出標(biāo)記，主要針對(duì)學(xué)優(yōu)生，讓他們對(duì)知識(shí)的掌握再有一個(gè)高度的提升。其他的學(xué)生可要求基礎(chǔ)知識(shí)掌握即可。讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師給出答案，小組內(nèi)互相批閱或本人批閱，教師有重點(diǎn)地講評(píng)1～2道題目。再次進(jìn)行小組合作交流存在的問(wèn)題。確實(shí)沒有問(wèn)題的開始預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。（約10～15分鐘）

三、實(shí)施“2+5”模式導(dǎo)學(xué)法的對(duì)學(xué)生的積極影響

“2+5”模式導(dǎo)學(xué)法突出了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

（一）培養(yǎng)了學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀和思考的良好習(xí)慣

語(yǔ)文預(yù)習(xí)的第一步就是閱讀文本，先把課文通讀一遍。然后通過(guò)查字典，給生字標(biāo)注讀音，給生詞標(biāo)注解釋。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀速度自然會(huì)提高，查閱字典的習(xí)慣也會(huì)養(yǎng)成。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的第一題、第二題通常都是字、詞的訓(xùn)練。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的提示，就能自己解決生字、生詞的問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)首先意識(shí)到，要解決學(xué)案中的問(wèn)題不看書不行，看書不思考不行。通過(guò)對(duì)作者和寫作背景的考查，學(xué)生自己通過(guò)查找資料，比如教材解讀類的教輔，從中得到需要的信息，長(zhǎng)久下去，學(xué)生查閱資料的能力就會(huì)增強(qiáng)，并隨之養(yǎng)成習(xí)慣。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案其實(shí)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，由整體到局部，由淺入深。堅(jiān)持下去，會(huì)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力充足、后勁大，精神狀態(tài)變化大

優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)去幫助后進(jìn)的學(xué)生，后進(jìn)生主動(dòng)去請(qǐng)教優(yōu)秀學(xué)生。膽量有了，知識(shí)學(xué)會(huì)了，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)了，學(xué)會(huì)說(shuō)話了！學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神大大提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生課堂的精神狀態(tài)發(fā)生很大的變化。

總之，實(shí)施“2+5”模式導(dǎo)學(xué)法，不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的情感，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、敢于發(fā)言的習(xí)慣、良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)生間互相合作的習(xí)慣。形成了良好的班風(fēng)。學(xué)生人人有責(zé)任，個(gè)個(gè)都是“官”，都想把自己的學(xué)習(xí)和工作干好，形成了競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、自立、自強(qiáng)的良好氛圍。等學(xué)生步入社會(huì)，這些益處會(huì)對(duì)他們的生活和工作產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，為學(xué)生成功的人生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］佐藤學(xué)著．設(shè)計(jì)教育改革［M］．巖波書店，2000．

［2］佐藤學(xué)著．學(xué)習(xí)的快樂(lè)［M］．世織書房，1999．

［3］佐藤學(xué)著，李季湄譯．靜悄悄的革命［M］．長(zhǎng)春出版社，2003．

［4］余文森，王 永，張文質(zhì).讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能，讓課堂煥發(fā)生命活力—福建省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)［J］．教育研究，1999，（3）.

［5］王 永.從“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”走進(jìn)新課程［J］．福建教育，2006，（7）.