確立新的教育理念 深化高中課程改革

摘 要：自2009年秋季開始，河北省實施普通高中新課程，至今將滿三年。其間，我們多次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分高中學(xué)校在學(xué)科課程建設(shè)、課堂教學(xué)模式等方面進(jìn)行了大膽探索與實踐，教育教學(xué)成果顯著。同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要在以下六個方面提升：確立新的教育理念；重新構(gòu)建學(xué)校的制度；強(qiáng)化校本教研機(jī)制；提高辦學(xué)水平，制定切實可行的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；研究開發(fā)具有鮮明特色的校本課程；找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展定位，明確辦學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中教育；教育理念；課程改革；制度建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展；校本教研；學(xué)校發(fā)展

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）05-0004-03

自2009年秋季，河北省實施普通高中新課程以來，河北省教科所成立了課改工作指導(dǎo)小組，在認(rèn)真研究有關(guān)政策和各地經(jīng)驗的同時，深入到各市教研機(jī)構(gòu)、普通高中學(xué)校，廣泛開展調(diào)研視導(dǎo)工作。兩年多以來，調(diào)研視導(dǎo)了200多所城鄉(xiāng)普通高中學(xué)校，覆蓋全省11個設(shè)區(qū)市、110 多個縣（市、區(qū)）。每到一地，調(diào)研組通過聽取學(xué)校匯報、開師生座談會、聽課、查閱資料、參觀展室等形式，對普通高中課程改革整體推進(jìn)情況，包括學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)、總體課程設(shè)置情況、選修課開設(shè)情況、綜合素質(zhì)評價實施情況等進(jìn)行了較為全面的了解。特別是對課程和課堂教學(xué)改革情況，如專任教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握、教師對學(xué)科教育資源的整合情況、課堂教學(xué)形態(tài)的變化、師生角色轉(zhuǎn)化等做了深入調(diào)研。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各市教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)對實施新課程的意義和目標(biāo)任務(wù)都有較為清晰的認(rèn)識，對高中課程改革各項工作進(jìn)行了全面的統(tǒng)籌和部署。各高中學(xué)校為順利推動課程改革，在組織機(jī)構(gòu)、管理制度、師資培訓(xùn)等方面都做了調(diào)整和完善；在通用技術(shù)、綜合實踐活動等課程設(shè)置上有了初步的設(shè)想和安排，大部分學(xué)校裝備了通用技術(shù)教室，抽調(diào)了專職教師，從硬件上、師資上基本能保證通用技術(shù)課的開設(shè)。廣大教師對新課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材把握較為準(zhǔn)確，在一定程度上穩(wěn)步推進(jìn)了新課程的實施。更為可喜的是，有些經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，在整體謀劃高中發(fā)展、積極探索辦學(xué)模式多樣化、突出特色辦學(xué)等方面做了大量的工作，這種辦學(xué)思想符合高中課程改革的推進(jìn)要求，符合國家大力倡導(dǎo)的發(fā)展特色高中的辦學(xué)思路。有些區(qū)縣一中、農(nóng)村中學(xué)、城市普通高中的管理者和教師能夠深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，敢于創(chuàng)新，確立與新課程相適應(yīng)的教育理念。他們認(rèn)識到這次課程改革是謀劃高中發(fā)展的良機(jī)，認(rèn)識到課程實施、課堂教學(xué)是課程改革中具有實質(zhì)意義的環(huán)節(jié)，辦學(xué)目標(biāo)明確，工作思路清晰，從校園文化、制度管理、學(xué)科課程建設(shè)、校本課程研發(fā)、課堂教學(xué)模式、學(xué)業(yè)評價改革、校本教研等方面都有了大膽的探索與實踐，已經(jīng)開始顯現(xiàn)其蓬勃生機(jī)，教育教學(xué)成果顯著。毋庸置疑，這次課程改革創(chuàng)造了一批勇于創(chuàng)新、特色鮮明、發(fā)展全面的高中辦學(xué)典型。

但是，在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，有些高中學(xué)校的管理者把課程改革等同于課堂教學(xué)改革，對新課程理念的認(rèn)識不清晰，導(dǎo)致了高中課程改革的實施在一些方面并未落到實處。如新課程方案的制定并沒有結(jié)合學(xué)校實際，導(dǎo)致運(yùn)行起來困難重重或流于形式；在教育教學(xué)的管理、制度的落實上，缺乏行之有效的機(jī)制；在課程設(shè)置上，學(xué)?？紤]到升學(xué)率，仍過分增加高考科目的課時，壓減選修課的內(nèi)容安排，沒有體現(xiàn)課程設(shè)置的多樣性、個性化；課堂教學(xué)力圖通過導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但也遇到一些困惑，如導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置、訓(xùn)練內(nèi)容是否科學(xué)?是否真正實現(xiàn)了高效課堂？學(xué)業(yè)評價上，基本上仍是以考定分，過程性評價缺失；校本教研仍在低層次、低水平徘徊，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，等等。

一位自始至終參與課程改革的專家說過：“沒有困惑、苦惱、甚至彷徨，說明改革還未真正起航；沒有問題和挑戰(zhàn)，說明改革僅僅停留在表面；沒有爭論、甚至反對聲，說明改革還沒有觸及問題的要害?！币饛?qiáng)烈關(guān)注，激發(fā)激烈的辯論，恰恰說明這是一場“真正意義上的改革。” [1]高中課程改革在河北省一路走來，出現(xiàn)問題、遇到困惑都是正常的。作為參與課程改革的教育工作者，必須用先進(jìn)的教育理念武裝頭腦，努力探索實施課程改革的方法和途徑。

一、確立新的教育理念，是高中課程改革的首要任務(wù)

理念是行動的先導(dǎo)，教育理念對教育教學(xué)起著指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。大力推進(jìn)高中課程改革，調(diào)整和改革高中的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的高中教育課程體系，是一場攻堅戰(zhàn)。作為教育工作者，必須清醒地認(rèn)識到：高中課程改革絕不只是換一套教科書，也不只是課程內(nèi)容的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)等，是一個由課程改革所牽動的整個高中教育的全面改革。我們需要在本次課程改革中，組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展反思與討論，提高認(rèn)識，強(qiáng)化責(zé)任。只有實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，才能從根本上落實課程改革的各項政策措施，從而確保課程改革的順利實施。只有理念轉(zhuǎn)變了，才能將先進(jìn)的教育思想融入到學(xué)科教學(xué)中，高中課程改革的目標(biāo)才能真正達(dá)成。在對廣大教師的培訓(xùn)中，不僅要關(guān)注學(xué)科知識的培訓(xùn)，更加要注重教育理念的培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上要進(jìn)行審慎選擇，強(qiáng)化教師的課程研究能力。

二、借助高中課程改革，重新構(gòu)建學(xué)校的各項制度

高中課程改革是一項長期而又艱巨的工作。為保證課程改革向縱深發(fā)展，高中學(xué)校要在不斷完善學(xué)校常規(guī)制度的基礎(chǔ)上，著力研究新課改形勢下的制度建設(shè)，以適應(yīng)新課程實施的要求。正如教育部基礎(chǔ)教育司前副司長朱幕菊所說的，“課程改革到深處是制度”。高中學(xué)校要重視制度建設(shè)和文化建設(shè)，調(diào)動廣大教師和學(xué)生的積極性，積極探索形成學(xué)校特色的課程管理新體系，形成一套行之有效的制度和機(jī)制。根據(jù)課程改革的需要，應(yīng)重點(diǎn)建立健全高中課改研究例會制度、校本教研制度、高中課改總結(jié)交流制度、高中課改檔案管理制度，開展學(xué)生發(fā)展性評價和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測研究機(jī)制、完善和創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)機(jī)制，等等。其中，最重要的是要關(guān)注教師隊伍的建設(shè)，以教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，切實完善和創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)的制度機(jī)制。

三、強(qiáng)化校本教研機(jī)制，深化課程改革

課程改革是一項需要通過持續(xù)研究與實踐來不懈推進(jìn)的教育內(nèi)涵發(fā)展的工作。為更好地幫助廣大教師實現(xiàn)課改理念到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，需要校本教研機(jī)制的有效跟進(jìn)。校本教研有利于校本活動的整合，有利于學(xué)校特色的創(chuàng)建，有利于教研形式的改善，有利于教師的專業(yè)成長，對學(xué)校的發(fā)展意義重大。校本教研活動的范圍既可以是在學(xué)科內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，還可以打破學(xué)科界限、學(xué)校界限甚至區(qū)域界線，根據(jù)需要組建各種活動團(tuán)體。實踐表明，校本教研已經(jīng)成為促進(jìn)全體教師通過開展研修和實踐，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效率的有效機(jī)制。在校本教研中，教育實踐研究和教育理論研究缺一不可，兩者的有機(jī)結(jié)合，是教師專業(yè)水平提升的必然選擇。

教育實踐研究是校本教研的核心和重點(diǎn)。它是教師、學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要，主要依據(jù)現(xiàn)有人力、物力、信息資源的優(yōu)勢，為解決教師、學(xué)校在教學(xué)及發(fā)展過程中的問題而開展的研究。

教育理論研究是校本教研的提高和升華。它是以學(xué)校資源為主要依靠，針對學(xué)校各項問題，以課題研究方式開展的一種教研活動。提倡人人參與，教師即研究者。理論研究是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要途徑，它不但可以提高教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。

四、提高辦學(xué)水平，制定切實可行的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師是實施新課程的主力軍，各普通高中要把學(xué)校建成一個學(xué)習(xí)型組織，充分利用學(xué)校的一切資源，建立健全適合本校實際的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過依托專家引領(lǐng)、骨干教師帶動、教師集體的同伴互助以及教師的自我反思，努力營造有助于教師專業(yè)成長的良好氛圍和健康有序的教研文化，更好地促進(jìn)不同層次教師的成長。學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)適應(yīng)不同層次教師的發(fā)展需要，有針對性地設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)要求，采取“導(dǎo)師制”、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、打造名師等方式，創(chuàng)建多元培養(yǎng)和發(fā)展的模式。

以校本教研為主導(dǎo)，融教學(xué)、教研、培訓(xùn)于一體，引導(dǎo)教師通過個人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等途徑，努力實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要制定清晰而明確的激勵機(jī)制，力爭在短時期內(nèi)，培養(yǎng)和造就一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。

五、研究開發(fā)具有鮮明特色的校本課程

普通高中課程改革的特點(diǎn)之一是實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》中指出：“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有課程資源。同時，大力加強(qiáng)校際之間以及學(xué)校與社區(qū)的合作，充分利用職業(yè)技術(shù)教育的資源，努力實現(xiàn)課程資源的共享?！盵2]校本課程的開發(fā)做為高中課程改革的熱點(diǎn)之一，是建設(shè)素質(zhì)教育課程體系的一個新課題，也是課程改革的一個重要組成部分。校本課程的研發(fā)可以使地方和學(xué)校真正擁有選擇權(quán)，使學(xué)校能夠更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色。校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)應(yīng)定位于：立足學(xué)校實際、構(gòu)建辦學(xué)特色，挖掘教師潛力，利用一切資源，滿足學(xué)生需求。高中學(xué)校在執(zhí)行國家和地方課程的同時，應(yīng)結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，將校本課程開發(fā)與建設(shè)作為高中課程改革的重要內(nèi)容，精心規(guī)劃，制定切實可行的方案，因地制宜開發(fā)出各具特色的校本課程，力爭做到校本課程常態(tài)化，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提高教師的課程意識，實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，彰顯辦學(xué)特色，增強(qiáng)辦學(xué)活力，更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

六、找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展定位，明確辦學(xué)思路

制約高中課程改革向縱深發(fā)展的最大障礙因素仍然是分?jǐn)?shù)，對高考分?jǐn)?shù)和高考升學(xué)率的過分追求，嚴(yán)重阻礙了高中教育的創(chuàng)新和發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020》在“高中教育”部分明確提出幾點(diǎn)：第一，今后高中的發(fā)展是多樣化發(fā)展；第二，要特色發(fā)展；第三，全面發(fā)展和有個性的發(fā)展[3]。因此高中教育要滿足不同學(xué)生的不同要求，必須堅持多元評價的方法，不能單純以高考升學(xué)率作為判斷一所學(xué)校教育水平的高低，升學(xué)率只是一個結(jié)果，而不能作為唯一的目標(biāo)，傳統(tǒng)的“千人一面”的教育模式無視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使每一個學(xué)生全面的發(fā)展、有個性的發(fā)展。要培養(yǎng)出社會需要的各種人才，就必須避免“同質(zhì)化”傾向，走多重內(nèi)涵發(fā)展的道路。例如，可以嘗試與職業(yè)高中聯(lián)合試行“2+1”模式的新型綜合高中教育，探索形成高中教育“立交橋”模式；可以在總結(jié)我國以外語、藝術(shù)、體育等為特色的高中學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開闊特色高中辦學(xué)思路，創(chuàng)新特色高中；還可以憑借獨(dú)樹一幟的校本課程，確立特色課程建設(shè)在普通高中多樣化辦學(xué)中的主體地位，等等。高中學(xué)校要針對學(xué)校實際情況、師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)、需求各異的現(xiàn)狀，努力創(chuàng)新多樣化的辦學(xué)模式，尋求多元優(yōu)質(zhì)發(fā)展的辦學(xué)思路。

以2012年高考作為標(biāo)志，河北省首輪高中課程改革即將完成。廣大的教育工作者憑著義無反顧的探索精神，用自己的教育教學(xué)實踐來體驗課程改革帶來的疼痛和喜悅。在教育實踐中會面臨很多困難，遇到不少問題，但是所有的困難和問題必須經(jīng)歷之后才能找到解決的辦法，必須靠我們不斷的實踐探索，找到適合學(xué)校發(fā)展，教師成長，學(xué)生成才的最佳途徑和方法。課程改革是個歷程，是個逐步發(fā)展、不斷完善的過程，我們在這個過程中找到了創(chuàng)新的樂趣，我們要將課程改革做為一項事業(yè)、一種追求，不懈努力。

參考文獻(xiàn):

［1］葉 漁.立此存照：媒體中的課程改革十年［J］.基礎(chǔ)教育課程，2010，（1～2）：4.

［2］中華人民共和國教育部制訂：普通高中課程方案（實驗）［M］.人民教育出版社，2003.

［3］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）：第五章13項.