敏感問題需要冷靜處理

自2006年參加工作以來，我一直帶著現在這個班級。相處近六年，眼看著學生從稚氣的孩童長成了今日的少男少女。雖然每個人個頭都長高了不少，但在我眼里，他們還都是充滿童稚的少年。到了六年級，我偶爾會聽到學生之間在傳“誰喜歡誰了”之類的話語，當時也沒怎么放心上，心想著或許只是幾個孩子鬧著玩。然而，上周發生的一件事卻讓我不得不開始重視起來。

在上周二的漫畫課上，美術老師給學生布置了一個以“快樂的小豬”為題材的漫畫作業，要求大家發揮想象，幽默創新。

課后，好奇的我拿起學生的漫畫一一欣賞起來。前幾張是班上幾位“乖乖女”之作，將小豬充分擬人，有身著裙子跳著舞的小豬，也有正邊淋浴邊哼著歌的小豬，還有正在球場上快樂地奔跑著的小豬……正當我準備表揚學生作品富有想象力時，下面的畫卻讓我傻了眼——

小朱的畫：兩只小豬正親著嘴，兩個豬腦袋上畫滿了愛心……

小陳的畫：兩只頭上同樣冒著愛心的小豬的對話：“親愛的，其實……其實我已經暗戀你很久了……”另一只小豬則欣喜若狂：“親愛的，我也是！”

小沈的畫：為兩只豬分別取了名，乍一看這名字，竟是班上某男生與一女生的姓名，后邊還跟著一大群小豬，畫名為《有情豬終成眷屬》。

……

類似的畫還有很多，我看得哭笑不得，不免有點驚訝，甚至有一絲氣憤，小學六年級的學生，竟堂而皇之地在漫畫上表現如此成人化的主題，同時，我意識到了事態的嚴重性。當時，我真想立馬叫來這些學生訓斥一番，但轉念一想，學生當下正值叛逆時期，若是將其叫來大張旗鼓地批評，結果必定適得其反。

于是，我先穩定了自己的情緒，思量著該如何處理今日的“小豬”事件。但由于自己尚年輕，班主任工作經驗不夠豐富，于是，我先參考了一些優秀班主任針對學生“早熟”現象的教育案例，并請教了辦公室的幾位前輩。幾經思量后，我決定抓住契機，通過以下做法來處理此事件。

1.全班摸底

我將學生的漫畫分為兩類，一類為富有童趣的漫畫，另一類則較傾向于敏感話題。我在給學生欣賞漫畫之時，不時有男生沖著冒愛心的小豬起哄。我故意不動聲色，繼續讓學生欣賞。起哄的男生見起不到任何效果，噓聲漸漸收斂。在看完漫畫之后，我讓大家談談觀感。起先學生在我面前還不敢談到那幾幅“愛心小豬”，倒是平時班上不太愛說話的小張同學打開了話匣。對于該不該在漫畫上表現超乎小學生情感的題材，班上同學分成三派——認同派、否定派、中立派。舉手表決后，班上竟有過半的同學認為此做法合乎情理，屬正?，F象。

2.個別談話

在了解了班上學生對待此事的態度后，我在“認同派”中選定了幾位“特殊代表”。首先是單個人的談話，了解學生在創作漫畫前的心理。小朱同學認為畫上親嘴的小豬純屬好玩；小陳則認為給小豬配上對話是為了創新，且平時在電視上也經常能看到這樣的對話；小沈之所以給小豬如此取名是因為平時大家在傳這兩位同學互有好感……然后，我又將幾個學生集中在一起進行了多人談話。大家各抒己見，雖然我并沒有表露對學生的責怪與批評，但學生在表達時反而難為情起來。

3.全班引導

經過了摸底與談話，我掌握了更多學生的心理動態。那么，接下來應該用何種方式去進行全班性的引導呢？我選擇了給學生寫一封信。在信中，我不否定學生的漫畫，也不批評他們當下某種看法與行為，但我有必要讓學生明白，“我們現在處的只是一個很小的群體，一個人的審美觀會因所處環境的改變而改變。只有讓自己變得更優秀，才有更多的人喜歡自己！所以，當下我們要做的，就是努力讓自己在各方面越來越優秀”。

4.暢談感想

在學生收到信的同時，我給他們布置了一個作業，要求他們用寫日記的形式記錄讀信后的感想。有學生在日記中反省了自己近來沒有把全部精力放在學習上，深感懊悔；有位女孩子在日記中告知我自己喜歡上了某個男生，總不由自主地注意他的一舉一動，同時也總是想引起他的注意。今天，自己終于豁然開朗，認識到只有讓自己更優秀，才有機會與這位優秀的男生走得更近……看了學生的日記，我很欣慰，學生已認識到了一些行為的不妥，隨后我根據他們不同的感想，在班上進行了進一步的引導。

幾個輪回下來，我再也沒有聽到學生之間關于“誰喜歡誰”的流言，學生學習的積極性也提高了。我慶幸當時自己選擇了理智，這次的教育成效遠勝于批評教育，同時也讓我與學生的心靈更近了一步。

后記——“小豬”事件后的思考

一、關注孩子性成熟的提前

因為社會經濟的發展、營養攝入的增加、大眾傳媒的影響等因素，學生個體的性成熟時間大大提前，心理成熟卻相對滯后，這群單調且孤獨的孩子進入少年期后難免會出現一些與年齡不符的行為，因此進行必要的引導是當務之急。青春期教育不僅僅是中學教師的事，面對小學高年級學生，我們這些小學教師仍然應該在這方面下足功夫。

二、敏感事件需要冷靜教育

說真的，與小學六年級的孩子談論此類話題，我也實在是趕鴨子上架——真難！不過，科學有效地教育本來就不應該只是教師一個人“胸有成竹”地喋喋不休，而應該是給孩子傾吐的機會，讓他們互相啟發，自我教育。

三、因勢誘導，“疏”勝于“堵”

多數老師、家長，將孩子的“早熟”與“早戀”當成洪水猛獸，一旦出現，扼殺唯恐不及，然而卻仍屢禁不止。我認為：疏導是解決學生早熟現象的基本方法，一味地縱容或者壓制都不是良方。面對漸漸長大的孩子，面對他們日益增長的情感需求，面對他們得不到正確指導時發生的一些與年齡不符的行為，我們應當更加理性和慎重地去看待整個事件，疏導、調理學生的思想情緒，耐心傾聽學生的訴說，對其投以信任、理解。與其把學生那種朦朧的情感扼殺，不如讓他們將其轉化為學習的動力，以吸引更多的人為目的，使自己變得更優秀。