讓學生評優返璞歸真

一分耕耘一份收獲，臨近學期結束，對于學生的學習也應該給以階段性的小結，這評優自是必不可少。然而，時下的學生評優有諸多怪現狀，有班主任一手包辦的，有只認分數不及其余的，有只數拳頭不認業績的，有遞條子打招呼的……諸如此類，都是學生評優缺乏科學標準和制度規范的表現。按常理說，評價是一切過程行為的指揮棒，期末評優是對一個人一學期辛勤付出的總評價，也是對其未來學習的一個總指向，對于一個學生來說具有重要的人生教育意義。同時，我們常說以“學”論“教”，通過學生評優，我們實際上可以窺見這所學校真正的價值追求，可以看到學校和老師真正的學生觀、教育觀和教育理念。所以，學生評優顯然不只是有些人所認為的“哄小孩”、“逗孩子開心”的小把戲，實際上是現代學校制度建設中的重要部分，為學生的學習和老師的工作樹立了一個標桿。那么，如何才能樹立正確的學生評優方向，并付諸具體的操作呢？

一、 確立何為優秀

學校總要表彰優秀學生，那么，何為優秀首先必須明確。過去“三好生”的榮譽稱號，顯然是脫胎于“德、智、體”全面發展的表述。這“三好”確實從較廣的面上概括了一個學生的發展，然而，與馬克思提到的“人的全面發展”要求相對照，終究不夠全面，與新課程理念中的多元發展思想和要求比也有一定的距離，因此需要改進。現在有人提出“新三好”，也就是說“在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好公民”。這是從學生生活的不同時空區域里的角色角度給以評價，確實具有先進的一面。但稱號的空間大了，范圍擴大了，表揚的針對性就較弱了些，在操作性方面也有欠缺。當然，還可以有更多更好的做法，各學校也有自己的發明創造，提出了更富有創意又很具科學性實用性的榮譽稱號，以選拔表彰確實優秀的學生。

1.要打破以分定優的陳規，樹立全面發展全面優秀的觀念

雖說過去“三好生”涵蓋并不全面，在實際操作的時候也有很多老師沒有按照“三好”的標準去評選，“德智體”三方面更多時候是以“智”代全，一好遮百丑，學習好就全部好，一些學習成績優秀，但自私自利、好逸惡勞、人格缺陷的學生照樣能評上“三好”學生。學校和教師樹立正確的典型進行表彰，對其他學生能起到榜樣示范和強化教育的作用，能喚起更多學生的向善向上之心，鼓勵他們積極進取。那種唯分數論的觀點是應試教育思想的產物，其非人性、不科學的缺陷已經為人們所熟知。有些學校設立“全優生”獎項，表示獲獎學生全面發展、全面優秀；有的學校設立“某某之星”（校名+之星），表示這是學校最高的榮譽；還有學校賦予“三好生”以新的內涵（在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好公民），因此使得“三好生”有了更豐富的內涵，對于學生的價值引導起到了積極的作用。

2.設立多種獎項，鼓勵多元發展

學生是一個個豐富生動又復雜的個體，每一個人都有著鮮明的個性特征。按照加德納的觀點，各個學生的智能特長和組合形式是各異的，發展的時間也是不一的。學校教育一方面要注意實施全面教育，促進學生全面發展，另一方面要積極挖掘和培養學生的個性特長，不但要長善救失，更要鼓勵個性發展，多元發展。所以，在設立獎項的時候，就需要針對多方面設立多種獎項，以表揚和促進學生的個性發展。比如有的學校設立文明禮儀之星、才藝之星、運動之星、學習之星，有的還分語文學習之星、數學學習之星、英語學習之星等；有的學校則將少先隊爭章活動整合在學生評價之中，授予學生學習章、孝心章、助人章、節能章等等；有的學校則更具個性化，由各班主任根據學生的實際進步情況，設立個性化的榮譽稱號，比如“小學士”、“小碩士”、“小博士”、“千里馬”、“騰飛獎”、“小作家”、“小畫家”、“快樂天使”、“笑星”、“故事大王”等等，從不同角度、不同層面給學生以充分的肯定和褒揚。如果所設立的榮譽稱號符合教育理念，同時相互間能形成一個系統，那么就能對不同群體與不同層面的學生產生激勵意義。

3.關注后進群體，表揚進步學生

其實，對于學生群體來說，好學生在平時的學習過程中獲得成功的機會多，得到的鼓勵也多。而且，他們一方面從學習中收獲到快樂，另一方面則從老師同學那里得到肯定和表揚，激勵的機會和形式很多。而待進生則因為學習落后，受到的冷遇和遇到的挫折比較多，因此，最需要激勵的往往是一些待進學生。如果老師能看到他們的點滴進步并給以表揚，發給獎狀，這對他們的激勵作用是巨大的。有些學校有意加大對待進學生的獎勵名額，有意傾斜了愛和激勵，有時一個班級設立五六個進步獎，占到獎勵名額總數的40%左右，這是非常睿智深遠的考慮。有的學校還規定表彰進步學生只針對待進生，不讓其他學生占用這樣的獎勵名額；當然，有的學校以進步大小來確定獎勵人選，也都各有妙處。只要得法，確能促進學生進步，就是最好的。

二、 評選優秀學生

優秀人選從哪里來？以往的做法是由班主任掌控評選過程和結果，自上而下分配名額，指定人選，后來隨著民主化教育的推進，評優活動中注意引進學生參與評選，往往由老師根據條件列出候選人名單，然后由學生差額選舉，產生人選。這些做法簡便易行，因此很有市場。但仔細分析可以發現，這些評選都還是以教師為主導，權威影響力發揮了太多的作用，相比之下，學生的思想和聲音被淹沒了，這與現在提倡的“尊重學生，民主評選”仍有著不小的距離。對此，筆者以為，應該制定出詳細的評獎制度和細則來，詳細規定各項積分，讓學生有明晰的積分累積的概念，一學期下來，根據積分多少，對照規則就可以明白自己應享受哪種獎勵，據此進行申報，既讓學生學會客觀分析自己，又能通過積分明晰自己的優劣得失，正確認識自己，認真反省自身，從而獲得有益的教育。這樣，學生評優就不只是要一個結果，更重要的是要將此作為一個教育活動，做得更加有意義，更能教育和引導學生。

1.制定積分榜，搭建上進階梯

有學校將學生的學習、生活和思想表現等納入一個積分體系，具體制定出“德、智、體、美、勞”，在校、在家、在社會”，“自評、他評、師評”等立體的多維時空表現的評價體系，以此相對全面地對學生的言行和思想等進行評價。比如，把學生學習情況分為優秀+4分、良好+3分、合格+2分、不合格+1分，各學科的積分累加，就是學習得分。為鼓勵學生積極參與各項活動，特設立活動競賽分，列出參加一個校級活動比賽獲獎得幾分，參加區級、市級、省級、國家級活動分別得幾分。品德表現部分分為班務完成、個人衛生禮儀紀律等常規積分，從孝敬父母、熱愛學校、團結協作、樂于助人等幾方面進行累計，其中常規積分以平時的班級常規考核為依據，其他各方面分別從學生互評、父母評價、教師評價等渠道打分，最后匯總得出個人“德”的積分。學生對照評分細則給自己打分，計算好分數之后再根據老師提供的各獎項的積分要求確定自己申報的獎勵項目，做好申報的準備。

2.自由申報獎項，激發上進動力

為改變以往獎勵由老師說了算或者同學說了算的狀況，充分調動學生自我認知、自我評價的意識和能力，激發其內在的上進動力，有些學校采取自我申報的形式，讓學生根據自身的表現和實際獎勵積分情況自由申報獎勵項目。為了能充分說服同學選舉自己，每位同學需要詳細匯報自己的實力和理由，比如公布自己的得分，通過個人演講宣傳自身的特長和取得的成績，這樣先申報，再演講，然后評議，最后選舉，得出各獎項獲獎人名單。通過這樣科學民主、莊重便捷、轟轟烈烈的選舉活動，既能喚醒每個學生的自我成長意識和民主意識，又能調動起他們內在積極上進的思想和動力。

3.堅持公正公開，彰顯公平民主

民主評選的過程要堅持公正公開，一是評選的制度要細致，要盡量涵蓋各個層面的學生，要讓個性各異的學生都能得到一個客觀公正的評價；二是評選的過程要堅持實事求是，以事實說話；三是評選的權力要交還給學生，教師只做規則的制定者、活動的組織者、過程的監督者、評選的見證人，以此強化學生作為自我評價主體的意識，淡化教師在其中的干擾和權威影響，逐漸培養學生的民主、平等思想和公平、公正觀念。

4.堅持物質獎勵和精神獎勵相結合

過去評獎有個傳統，叫“精神獎勵為主，物質獎勵為輔”。這個原則既是從學生價值觀教育的角度鼓勵學生具備較高的精神追求和人生趣味，也是局限于學校財力物質不夠豐富的客觀現實。現在回過頭來看，這個原則還是應該堅持，但同時不妨適當增加一些物質性的獎勵，比如書、筆記本、書包等，既實用又有紀念價值，也可適當增添獎勵檔次。有些學校還設立獎學金，這對一些家境困難的學生尤其具有激勵價值。但是，不宜過分強調物質金錢方面的獎勵，還是要注重強調精神性的激勵。因為精神性鼓勵的力量是無窮的，是物質所無法衡量的。過分渲染物質獎勵，容易將獎勵低俗化，等同于平時的換購行為，降低了獎勵的精神價值，教育效果是不好的。

總之，學生評優是學生學習生涯中的大事，是學生人生中的燈塔和指南。教師應該正確認識學生評優的目的和意義，撥開傳統中學生評優的迷霧與蒙塵，將評優回歸至教育評價的本真，并挖掘評優行為本身所具有的教育意義和價值，積極構建科學而又實用的評價操作體系，尤其要注重將學生引入到評價主體中去，喚醒學生的自我認知和自我評價意識，為學生評優后的學習、生活和做人提供正確的指向、激勵和鞭策，從而最大程度地發揮評價的激勵價值，以此推動學生的人生發展。