校長如何成為教師成長中的“重要他人”

美國社會學家米爾斯在米德的自我發展理論基礎上提出一個概念“重要他人”——在一個人心理和人格形成的過程中，起過巨大的影響甚至是決定性作用的人物。作為校長，要做教師成長路上的“重要他人”。那么，校長如何成為教師成長路上的“重要他人”呢？

一、 校長要善于抓住促進教師成長的關鍵時期

關鍵時期是指關鍵事件發生的敏感期，也是教師的快速成長期。英國學者米瑟爾將教師專業發展關鍵時期劃為三類：一是外在關鍵時期，即由重大歷史事件引發的關鍵時期，比如戰爭爆發、教育制度調整，教師不得不改變原有的專業知識結構。二是內在關鍵時期，即教師專業發展的自然演進過程中出現的關鍵期。比如教師實習期、入職適應期，教師需要對以后的專業發展作出選擇和決策。三是個人關鍵時期，即由家庭中的突發性事件、結婚、離婚、生老病死等引發的關鍵時期。關鍵時期往往給教師發展留下許多契機，并構成教師成長的轉折點。因此，作為校長就應該善于抓住這些關鍵時期，促進其專業成長。

首先，校長要善于利用外在關鍵時期。教育制度或政策的調整、新課程的推行等重大教育改革往往不是校長所能決定之事，但校長可以利用外在關鍵時期的“東風”促進教師的專業成長。如新課程的推行就為教師教學觀念的轉變提供了良好的契機。作為校長，要引導和指導教師重新確定自己在新課程背景下的角色定位，并從傳統的角色中走出來。由傳統的知識傳授者向教育過程指導者的角色轉變，由學生學業的評判者向學生發展的促進者轉變，由簡單地教書向教學研究者的角色轉變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由統一化教育向差異化教育轉變，由模式化教學向個性化教學轉變，由只重教學結果向既重結果也重過程轉變。促進教師樹立以人為本、以學生發展為本的現代教育理念和現代課程觀。

其次，校長要善于抓住內在關鍵時期。入職適應期是一個青年教師成功最關鍵的階段。在這個階段青年教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學基本功、是否渴求教育理論與經驗、是否具有一定的可塑造性等，決定了其將來能否走向成熟，能否成為名師。因此，作為校長就要善于抓住青年教師成長的這個內在關鍵時期，促進青年教師的專業成長。首先，要引導青年教師樹立正確的職業心理傾向，增強職業認同感，使青年教師逐步將干工作轉變為干事業，將僅僅為了謀生轉變為職業理想和人生價值的一種追求。其次，要創造條件提高青年教師的專業水平和從教技能，可以通過集中培訓、拜師學藝、外出學習、教研活動以及技能大賽等多種形式，為青年教師搭建學習和展示的平臺，讓他們在濃厚的學術氛圍中充實自己、提高自己，有效縮短新教師成長的歷程。最后，要切實解決青年教師的后顧之憂，滿足他們的生活需要。校長要主動深入到青年教師中去，了解他們生活上的共性需要和個體需要，采取具體措施加以落實和解決，從而使每個青年教師都能心情舒暢全身心地投入到教育教學工作中去，充分發揮自己的聰明才智。

再次，校長要善于捕捉個人關鍵時期。教師的戀愛婚姻問題、住房問題、子女入學問題、夫妻分居等，都是教師成長的個人關鍵時期。作為校長，就應該認真考慮并盡力協助教師解決好這些問題。比如哪個教師家里有了婚喪大事，哪個教師臥病在床，哪個教師家里遭遇了災難，校長都應及時趕到，送上知心的問候，協助解決面臨的難題。把領導的關懷和集體的溫暖送到教師的心坎上，增強他們戰勝困難的勇氣和信心，進而化作高昂的工作熱情和實際行動，把學校工作推上一個新的臺階。

二、 校長要善于制造促進教師成長的關鍵事件

關鍵事件是指個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出關鍵性決策，它促使教師對可能導致教師特定發展方向的某種特定行為作出選擇。縱觀教師尤其是名師的成長歷程，我們會發現，他們在成長的過程中都經歷過對自己的發展起過巨大促進作用的“關鍵事件”。因為這些事件，使他們自我要求更高，對自己更有自信，更加發奮努力，從而不斷收獲一次又一次成功，獲得不斷發展的巨大推動力，從而逐步成長起來。

在此方面，濰坊廣文中學的趙桂霞校長可以說是“深諳此道”。作為新組建的一所學校，為了促進教師的專業成長，趙桂霞校長不斷為教師創造“關鍵事件”，激勵任一方面有所發展的教師。比如學校推出了“最多借閱圖書獎”，鼓勵借閱圖書最多的教師；“最多參加沙龍獎”，鼓勵在“周四沙龍”中尋求成長的教師；“最多撰寫案例獎”，將已經形成反思習慣的教師推向前臺；“最細研讀簡報獎”，鼓勵教師認真揣摩《教師發展簡報》的內容；“最和諧班級的班主任”，激勵教師潛心研究班級管理；“課堂教學研討月”，更是將目標引向展示教師專業發展成果，促進高效愉悅課堂的建構……這些獎項和活動的推出，給了很多教師“意外的驚喜”，也向他們傳遞了一個信號：學校在獎勵“發展中的教師”，學校在鼓勵教師通過各種途徑不斷發展。于是，教師的發展勁頭更足了，更多的教師走上了領獎臺，一大批教壇新秀、學科帶頭人脫穎而出，學校也成為濰坊市乃至全國的知名中學。

由此可見，作為校長就應該盡最大可能給教師創造關鍵事件，為他們提供更多的發展平臺，讓每一個教師都有適合自己的發展空間。而作為教師，也要善于把握機會，使每一次展示和參與都成為自己成長中的關鍵事件。

三、 校長要善于充當促進教師成長的關鍵人物

關鍵人物是指對教師專業成長產生重大影響的人。許多教師都認為在其專業發展過程中校長的影響特別大。校長對他們的關懷和幫助、支持和鼓勵，給予他們專業成長的臺階以及在他們專業成長道路上的指引，都會讓他們銘記在心。這不僅影響到他們的待人處事、同事關系，也影響到他們的工作態度和自我發展意識，以及他們在班級或學校管理中的管理風格和行為方式。由此可見，校長充當著教師成長的關鍵人物。

作為關鍵人物，校長在教師專業成長中扮演著重要角色，對教師專業成長具有重要的影響力，不僅包括權力性的影響力，也包括非權力性的影響力。因而，校長在扮演其在教師職業生涯中的關鍵人物角色時，既要發揮其權利性影響力，為教師提供專業成長上的引導和支持，也要發揮其非權利性影響力，努力成為教師角色的楷模，進行榜樣示范，從而促進教師的專業成長。首先，校長要不斷提升自身素質，為教師樹立榜樣。作為教師角色楷模的校長，不僅要有學術上的引導力，還要有人格上的感召力，因而校長需要不斷地提升自己的個人素質。一方面，校長需要不斷地汲取教育學、心理學以及管理學方面新的研究成果，不斷提升自己的專業水平、教育指導能力以及管理能力；另一方面，校長也要加強個人人格魅力的修煉，爭做一個關心同伴、以身作則、工作踏實、不斷學習和鉆研、為人正直的校長，不僅贏得教師的尊敬，也成為其學習的榜樣。同時，校長也要充當教師發展的引導者與支持者，積極為教師發展創造條件。校長要細心觀察和了解每位教師當前的發展狀況，及時給予教師專業上的引導和建議，以及情感上的鼓勵和支持。

正如有教師所說：教師最大的幸福就是遇到一位知人善任的校長。校長所給予的適合教師個人發展的引導和支持，能夠最大限度地促進教師的專業成長。因此，作為校長就要讓教師在其發展歷程的“關鍵時期”，經歷“關鍵事件”，充當好“關鍵人物”。