英語聽說教學(xué)改革及其策略分析

語言的本質(zhì)是交際，語言教學(xué)的最終目標(biāo)是運(yùn)用該語言進(jìn)行交際。忽視聽說能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)英語教學(xué)不利于學(xué)習(xí)者語音的習(xí)得和交際能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)全球化語境的發(fā)展要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和各種新教材的使用，要求英語教師迅速更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，積極參與科研，最終向英語教師專業(yè)化發(fā)展的方向邁進(jìn)。

一、英語聽說教學(xué)改革的必然性

1.語音習(xí)得的要求

語音是學(xué)好英語的最重要的基本功，它不僅有利于口語、聽力的提高，而且對(duì)閱讀、寫作也有一定幫助。語言交際不可避免地會(huì)運(yùn)用“聽”和“說”，語音是給對(duì)方留下的第一印象，語音純正的口語是一個(gè)人交際的臉面。因此，較為標(biāo)準(zhǔn)的語音習(xí)得是英語教學(xué)和習(xí)得的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起語言教師的高度重視。研究發(fā)現(xiàn)：越早地接觸外語，其語音的精確性也越高，就越容易到達(dá)接近本族語者的語音水平。Scovel對(duì)600名移民美國的意大利人所做的調(diào)查研究表明：只有12歲以前到美國的人語音才接近美國人口音。我國著名學(xué)者王初明也指出：小學(xué)生具有練好發(fā)音學(xué)好口語的先天優(yōu)勢(shì)，在早期打好聽說的基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)的教育是更好的支持。因此，從小學(xué)英語開始加強(qiáng)語音純正的聽說教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生正確的語音習(xí)得、培養(yǎng)聽說能力，還可以促進(jìn)全國大、中、小學(xué)英語的一條龍教學(xué)的自然銜接。

2.交際能力發(fā)展的要求

語言的本質(zhì)是交際，外語教學(xué)的最終目標(biāo)是能讓學(xué)習(xí)者在工作和生活中需要時(shí)使用該語言。學(xué)習(xí)語言就是為了發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。語言交際能力的培養(yǎng)是基于互動(dòng)語言觀，主要表現(xiàn)為輸出型能力的提高。英國學(xué)者Richards和Rogers介紹了當(dāng)前新的語言教學(xué)流派和理念，大都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)和提高。比如：神經(jīng)語言程序法要求人們運(yùn)用語言作為中介，通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)用新的、積極的態(tài)度思考、說話與行動(dòng)；詞匯法激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯搭配的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)诮浑H中運(yùn)用；能力導(dǎo)向型教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的輸出型能力；合作學(xué)習(xí)語言法通過安排互動(dòng)性強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)者反思性思維能力和交際能力。由此可見，現(xiàn)代最新的語言教學(xué)方法體現(xiàn)了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者語言交際能力的理念。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)口譯人才不斷增加的實(shí)際需要，英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

3.語言測(cè)試的反撥作用要求

語言測(cè)試對(duì)語言教學(xué)具有反撥效應(yīng)。“反撥效應(yīng)”（backwash effect）指語言測(cè)試對(duì)教與學(xué)帶來的沖擊和影響，同時(shí)還指語言測(cè)試對(duì)課程設(shè)置、教育者以及人才培養(yǎng)等所帶來不可低估的影響。語言測(cè)試是衡量外語教學(xué)成效和提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是外語教學(xué)過程中的重要組成部分；科學(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極的正面的反撥作用。現(xiàn)在部分地區(qū)的英語網(wǎng)考適應(yīng)了社會(huì)新形勢(shì)發(fā)展的需要，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求的理念。網(wǎng)考對(duì)學(xué)校的英語聽說教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的重筆試、輕聽說的不合理的教學(xué)模式敲響了警鐘。要全面提高我國英語教學(xué)的整體水平，早期教學(xué)就必須和后續(xù)的英語教學(xué)銜接，這樣網(wǎng)考就對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生了間接的反撥效應(yīng)。也就是說，英語加強(qiáng)聽說教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力，是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、英語聽說教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略

1.制定切實(shí)可行的語言政策與語言教育規(guī)劃

切實(shí)可行的語言政策與語言教育規(guī)劃與一個(gè)國家的國民素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和在國際中的地位息息相關(guān)。國外一些國家的語言政策與語言教育規(guī)劃的成功案例，對(duì)我國語言政策與語言教育規(guī)劃有一定的借鑒和啟示。比如：新加坡語言政策體現(xiàn)了正確的語言理論，逐漸實(shí)現(xiàn)了以英語為中心的雙語政策，特點(diǎn)是重視母語的感情性功能，而偏重英語的交流性功能；新加坡語言政策的成功之處就在于其突出英語和母語的交流功能，“講標(biāo)準(zhǔn)華語運(yùn)動(dòng)”和“講標(biāo)準(zhǔn)英語運(yùn)動(dòng)”極力強(qiáng)化語言的“聽”、“說”能力，是新加坡重視語言交流功能事例中最引人注意的兩個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)前，國際交往日益密切和頻繁，英語成為國際最主要的交流工具。因此，國家在制定語言教育政策與規(guī)劃時(shí)，在突出母語第一性的同時(shí)，加大對(duì)英語交際能力的重視，加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)。“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”原則在英語教學(xué)中的實(shí)施，不僅符合語言習(xí)得理論，也符合語言學(xué)理論即普通語言學(xué)認(rèn)為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性，社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為社會(huì)交際功能是語言的本質(zhì)功能，還可以從實(shí)踐上根治我國“聾啞”英語。

2.改變語言教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法

教學(xué)有法，教無定法，任何教學(xué)流派、教學(xué)方法和教學(xué)理念都有其優(yōu)勢(shì)和局限性。語言教學(xué)也不例外，每一種語言教學(xué)流派、教學(xué)方法或教學(xué)理念都能在不同的教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)階段和教學(xué)對(duì)象中適用，或者在同一教學(xué)課堂環(huán)節(jié)中適用語言的多種教學(xué)方法和理念。比如全身反應(yīng)教學(xué)法既可以在語言入門的初級(jí)階段運(yùn)用，也可以在祈使句的語法學(xué)習(xí)中運(yùn)用；合作學(xué)習(xí)語言法既可以在聽說技能教學(xué)中運(yùn)用，也可以在讀寫技能教學(xué)中應(yīng)用；閱讀教學(xué)可以同時(shí)運(yùn)用詞匯法、合作學(xué)習(xí)語言法、內(nèi)容型教學(xué)法、全語言法或者任務(wù)型教學(xué)法等語言教學(xué)方法與理念。因此，語言教師就必須對(duì)語言教學(xué)流派、教學(xué)方法或教學(xué)理念有深入的了解和研究，并在語言教學(xué)行動(dòng)中加以實(shí)踐和應(yīng)用。同時(shí)，英語教師要積極參與課題研究，及時(shí)了解語言教學(xué)與習(xí)得的前沿研究成果，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，更新語言教學(xué)理念與方法。與此同時(shí)，語言教師要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，在課堂多用英語組織教學(xué)，安排多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為語言交際活動(dòng)的主體。也就是說，通過倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這正是《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓所在。其次，通過情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與交際活動(dòng)。英語教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在寓教于樂的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

3.改變語言教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式

教育部2004年發(fā)布的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》大力發(fā)展多樣化的繼續(xù)教育，教師繼續(xù)教育體系被納入教育系統(tǒng)的重要工作之一。語言教師繼續(xù)教育是終身教育的重要組成部分，關(guān)系到教育和科技的發(fā)展，以及社會(huì)的進(jìn)步。隨著基礎(chǔ)教育課程改革和“國培計(jì)劃”的深入推進(jìn)以及教師教育的進(jìn)一步發(fā)展，英語教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將引領(lǐng)教師繼續(xù)教育邁向新的發(fā)展階段。語言教師必須更新繼續(xù)教育觀念，同時(shí)采用適合社會(huì)需要和語言教師需求的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。筆者在本次課題調(diào)研中，隨機(jī)對(duì)本省鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、縣城學(xué)校、地級(jí)與省會(huì)城市學(xué)校92名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，就繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、方式、觀念的調(diào)查表明：95%的受試認(rèn)為有接受繼續(xù)教育的必要；51%認(rèn)為不愿意參加繼續(xù)教育是因?yàn)橹鬓k方流于形式，沒有多大收獲；63%認(rèn)為繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)著重英語學(xué)科教學(xué)、理念、方法培訓(xùn)；83%認(rèn)為認(rèn)為英語繼續(xù)教育教學(xué)的最佳形式是教學(xué)觀摩及評(píng)析；76%認(rèn)為接受繼續(xù)教育心目中理想的培訓(xùn)者是一線的優(yōu)秀英語教師；74%認(rèn)為在繼續(xù)教育過程中，自己最為迫切需要進(jìn)修的課程是英語教學(xué)技能訓(xùn)練類課程。由此可見，語言教師大多數(shù)有接受繼續(xù)教育的觀念，但在調(diào)查與訪談中表明對(duì)實(shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、方式不太滿意。英語教師表現(xiàn)出對(duì)一線優(yōu)秀英語教師學(xué)習(xí)的愿望和自己教學(xué)能力的提高以及教學(xué)理念、方法的更新的想法。一線優(yōu)秀英語教師教學(xué)的成功案例觀摩與分析、語言教學(xué)法專家教學(xué)方法與理念的傳授、外教聽說的強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合的繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，既滿足了語言教師繼續(xù)教育的實(shí)際需求，也帶動(dòng)了教學(xué)與科研的同步發(fā)展，為英語教師隊(duì)伍的建設(shè)和英語教學(xué)水平的提高提供了有力保障。也只有在語言教師繼續(xù)教育中不斷提高他們的語言教學(xué)技能，更新語言教學(xué)理念，改進(jìn)語言教學(xué)方法，才能讓他們真正貫徹語言教育政策，從學(xué)生長遠(yuǎn)利益出發(fā)，開展“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的語言教學(xué)嘗試，真正和大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行有效銜接。通過主管部門語言教育政策的制定與規(guī)劃、語言教師教學(xué)理念與方法的更新以及繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的改革，語言教師對(duì)語言與語言教學(xué)的本質(zhì)有更深的理解，對(duì)加強(qiáng)聽說教學(xué)從而促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)習(xí)語言就是為了發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。由此可見，聽說技能在外語教學(xué)和語言交際中的重要性。為了實(shí)現(xiàn)大、中、小學(xué)英語一條龍教學(xué)有效銜接的目標(biāo)，必須加強(qiáng)英語聽說教學(xué)，改變傳統(tǒng)重筆試、輕聽說的英語教學(xué)現(xiàn)狀。語言教師應(yīng)多向一線優(yōu)秀英語教師學(xué)習(xí)、模仿并靈活運(yùn)用語言教學(xué)方法，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，開展行動(dòng)研究。也只有這樣，才能徹底改變我國“聾啞英語”的現(xiàn)狀，英語教學(xué)才能提高學(xué)習(xí)者交際能力，真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）