傳、幫、帶在學校武術教學中的實驗研究

所謂“傳、幫、帶”教學方法是指教師依據學生實際情況，針對不同學生在課堂教學中實施教學分組，采用不同的教學方法提出不同的教學目標和教學要求，強調在教師指導下采用學生之間的“傳、幫、帶”，從而使不同學生均能較好地完成教學任務，得到充分的發展與提高。“教師主導與學生主體相結合”教育思想，符合現代課堂教學的教學理念，學生是教學活動的主體，教師在教學中發揮主導作用，使每個學生學有所獲，以期獲得成功的體驗。大學生生源分布較廣，由于不同地域武術普及程度、學生接觸武術個體差異較大，因而學生在武術基礎、運動能力等方面都有很大差別，特別是武術教學具有其特殊性：運動時經常有上下肢、左右手、左右腳同時分別做不同的動作，協調性要求極高，故此動作學會之后，必須經過學生多次實踐，反復練習，才能較自如地掌握。教學中如果運用完全相同的教學方法、采用完全等同的運動量、運動強度，很難使每個學生得到很好的鍛煉，無法真正體現“區別對待”的教學原則。

一、實驗對象與方法

1.實驗對象

對實驗班學生采取“傳、幫、帶”教學法，對參照班學生采取傳統教學法。任選其中一個班作為實驗班，另外一個班作為參照班。實驗前參照武術基礎、素質測評表進行各項測驗，經過假設檢驗，實驗班和參照班的基本情況一致，不影響實驗的效果。實驗時間自2011年2月一2011年5月，為期9周，課時36學時。

2.實驗方法

根據學校教學大綱的要求和事先制定的實驗方法，對實驗班進行專項基礎調查、身體素質的測試，根據結果將實驗班按優、差分成A，B兩個教學組。由于A組同學具有較好的基礎，用于完全掌握教學任務的時間較短，因此對他們的綜合能力提出更高要求，對A組的每位同學負責幫助B組一位或幾位同學完成教學任務，A組完成任務較好的同學給予總成績加分的獎勵；對A組由于不負責任任務完成不好的同學，負有連帶責任，與他們負責的同學一起采用降級處理。B組同學要求保證能夠獨立較好地完成教學任務，并爭取盡快進入A組；在經過一段學習后和每完成一個套路時，都進行測評調整。B組達到自己教學目標的學生即可升到A組，A組成績差的學生降到B組，優升劣汰，提高學生的積極性和主動性。

3.教學實驗

（1）對教學目標的設計要有區別

全體學生如果設定同一個教學目標，對B組來說要求肯定過高，而對A組來說則要求過低，只有根據不同學生的條件，提出相適應的目標，才能充分調動學生學習的積極性，使學生在學習中相互督促、共同提高、共同發展。在制定不同的教學目標時，應依據教學的可能性和學生的可接受性；同時注意學生個體差異，突出教學目標的區別。不同學生的教學目標，可分為課堂目標、階段目標、總目標3個不同形式、不同層次的目標。

例如制定課堂教學目標，在對A、B組進行初級長拳第三路中大躍步這個跳躍動作教學時，A組要求準確掌握整個動作要領，大躍步能夠騰空，同時幫助B組的同學完成教學任務；B組要求獨立正確掌握動作要領，能夠完成大躍步的整個技術動作，不要求騰空；

（2）教學方法的設置要有區別

對參照班采用傳統教學方法；實驗班采用“傳、幫、帶”教學方法，使不同基礎的學生相互促進，相互競爭，對于B組激勵進步——升組，A組懲罰退步——降組，增加學生的競爭及憂患意識，而且對前次課的教學內容，后次課采用課前抽查的辦法記入平時成績，調動其課堂學習及課后自主鍛煉的積極性；在復習過程中B組遇到困難，無論課上課下隨時可以請教A組具體負責自己的同學，以保障完成各自不同的教學目標。

（3）能力培養要有區別

素質教育的根本目的在于培養學生各方面的能力。教學過程中應該涵蓋能力的培養，而A、B組學生因自身素質的不同，其能力培養的標準也不盡相同。對A組要培養學生的動腦能力，發展學生的綜合能力和實踐能力；對B組學生主要培養學生的觀察、正確理解、參與、模仿的能力。

4.學習評價的區別性

采用總成績與平時成績相結合的考核方法，將在本學期中學習的升降幅度作為平時成績納入總成績之中，反映出學生在學習過程中的進步情況和努力程度，使評價尺度與每個學生的不同進步相適應，使每個學生通過努力所獲得的進步都能得到相應的認可。總成績——期末成績（40%+階段考核成績（30%）+平時表現（30%）。階段考核根據不同學生采用不同的標準進行評價。對A組評價技術上要高標準、嚴要求，對動作規格、勁力、協調、節奏、方法都要有嚴格把關，分值為80-100；對B組評價適當降低標準，要求做到動作規范、準確、熟練、流暢就給予60-90分；杜絕不及格率。平時成績評價是對學生在整個武術課的學習過程中表現是否積極主動，特別對A組同學是否能夠認真負責，階段考核成績其負責的同學是否進步等等，也即對學生平時的學習態度、成績升降幅度的總體評價。

二、實驗效果

通過采用“傳、幫、帶”教學法的實驗后，對兩班學生的武術考試成績進行了比較，實驗班的成績顯著好于參照班，實驗班的優秀率和良好率有較大幅度的提高，幾乎杜絕了不及格率。通過差異性檢驗，兩班的優秀率有顯著性差異（實驗班19.2%，對照班6.9%，P<0.05），良好率具有高度顯著性差異（實驗班46.8%，對照班32.35%，P<0.0l）。另外，通過對武術課的按層次分組進行“傳、幫、帶”教學實驗，從學生的學習興趣、學習態度上可以看出學生的思想有很大轉變，課堂中學生情緒高漲，學習興趣濃厚，學習積極性、主動性得到調動，養成了良好的課后鍛煉習慣；通過反復練習，使其充分消化課堂上的內容，較快地掌握了技術動作，并得以鞏固和提高；自信心得到了空前的滿足，綜合能力得到了較好的培養和發展。

三、分析與討論

1.“傳、幫、帶”教學法符合人在發展過程中存在個體差異的客觀規律

因為每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會環境等方面的影響，必然使學生的發展存在客觀差異性，這種差異表現在興趣、性格、氣質、運動能力等方面，也即在同一方面，不同人發展的水平與速度也不相同。“傳、幫、帶”教學法著眼于人在發展過程中的個性差異，教學中充分考慮每個學生的專項能力和身體素質，并采取區別對待的方法，有利于不同學生在各自原有專項能力的基礎上得到不同的發展和提高。

2.“傳、幫、帶”教學法的立足點是面向全體學生

在新形勢下，教育教學中必須樹立以人為本理念，強化為教學服務意識，因而必須使教學要求遵循學生的年齡特征、心理發展過程、特點、規律及學生的個性差異，培養學生學習的主動性和創造性，使學生在學習中獲得成功與自信。這必將激發學生自主學習的積極性，有利于學生健康心理的形成，使他們的智力因素和非智力因素得到主動和諧的發展，符合學生學習心理的需要；特別是教學方法的立足點是面向全體學生，針對每一個學生，使所有學生在一種主動學習的氛圍中高質量地完成教學任務。

3.“傳、幫、帶”教學法有利于發揮教師主導作用

檢驗教師主導作用發展如何的重要標準就是通過學生是否積極主動地參與教學。因此，只有使教師的“教”適應學生的“學”，學生才能真正地發揮主體作用，而“傳、幫、帶”教學能使教師的“教”通過學生之間的轉化，適應不同學生的“學”，促使“教”與“學”互應，更加細致地將教學目標落到實處，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，這就為發揮教師的主導作用提供了廣闊的舞臺。

4.運用“傳、幫、帶”教學方法必須在學生掌握一定技術動作的基礎上進行

動作掌握的初級階段不宜采用此方法，進行“傳、幫、帶”的練習應符合學生的實際狀況。當學生對動作還沒有完全掌握好、不能運用自如時，一般不要急于進行“傳、幫、帶”，因為在動作還未掌握好的情況下進行，學生的注意力就會從如何正確地完成動作轉移到如何完成任務上去，這樣容易破壞正確動作的形成。

實踐證明，課堂教學最佳的方法應該是一切過程盡量讓學生主動來做。教學過程中要切實貫徹以學生練習為主，在練習過程中以傳授知識、發展智力、培養學生素質和能力的指導思想。“傳、幫、帶”教學方法在武術套路普修教學中的運用，不僅使學生很好地掌握了課堂所教授的技術動作，更重要的是學會了如何與他人合作、提高了相互正確評價的能力，教學效果明顯，優于參照組；學生考評成績較大幅度提高，保障了教學質量與效果。“傳、幫、帶”教學方法不但克服了武術傳統教學很難解決的兩極分化現象，還切實培養了學生的創新精神與實踐能力，同時培養了學生學習的興趣和積極性，克服了因身體素質、運動能力的不足而造成心理上的恐懼與自卑，學生相互間的學習能力和實踐能力為終身體育奠定了良好的基礎。

參考文獻

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（責任編輯 任洪鉞）