研究性學習在英語教學中的應用

研究性學習又稱探究性學習，是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究的課題或項目的設計，自己收集、分析和選擇信息資料，應用所學知識去解決實際問題的一種學習方式，是學生主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動（向晶、謝利民，2002）。2000年，教育部將研究性課題、研究性學習列入我國普通高中新課程計劃，隨后又發(fā)布《“研究性學習”實施指南（試行）》，這標志著“研究性學習”正式進入我國的課程領域。

一、研究性學習概述

研究性學習的目的是培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；其基本內(nèi)容是在提出問題和解決問題的過程中學到科學研究的方法，獲得豐富且多方面的體驗和科學文化知識。具體來說，研究性學習的特點如下：

1.研究性學習既是一種學習方式，也是一種教學方式

研究性學習是一種學習方式，學生在教師的指導下，根據(jù)研究問題，依照科學研究的過程來解決問題，最終學習科學內(nèi)容，并且在學習過程中，體驗、理解和應用科學研究的方法，掌握科研方法，最終具備科研能力（陸璟，2000），它強調(diào)學生的學習方式。

研究性學習也是一種教學方式，指在課堂教學中，教師指導學生通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的教學方式（李召存，2001），強調(diào)的是教師教學的方式。它表現(xiàn)為一種教學組織形式，從空間上來說，可以在課堂或?qū)嶒炇疫M行，也可以在課外、校外或其他公共教育機構進行；從教學組織的時間特征來說，既可以利用課內(nèi)教學時間，也可以利用學生的課外時間；從教學組織的結構來說，可以是集體教學，也可以是小組教學、研討會、個別指導等形式；從教學組織者來說，既可以是本校教師或教師小組，也可以是其他社會機夠的專業(yè)人員（石中英，2002）。

2.研究性學習的實施以學生為主體

傳統(tǒng)的教學活動中，教師起主導作用，學生通常是被動地接受知識并完成教師布置的任務。而研究性學習中，學生個體是研究性學習活動的主體，研究合作小組在研究性學習活動中是學習共同體的核心成分（曹翔翊，2011）。教師的作用主要是指導和協(xié)助作用，學生不僅能夠按照自己的興趣選擇并確定研究內(nèi)容，還要通過個人或小組合作的方式來進行學習活動，學生既要選擇學習內(nèi)容，也要設計并實施研究步驟，最終完成學習目標。這樣的學習過程使學生肩負一種責任，能夠更好地調(diào)動其主觀能動性；參與小組合作的學生同時能夠培養(yǎng)自己的合作意識與合作精神；整個學習過程不僅重視學習結果，更重視學習過程中經(jīng)驗的積累和興趣的培養(yǎng)，學生通過自己的努力積極參與并完成學習任務，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.研究性學習的實施基于問題或課題的提出和科學的解決方法

研究性學習主要基于問題或課題的提出和科學的解決方法來組織學生的學習活動。教師鼓勵學生從學習生活和社會生活中選擇感興趣的專題，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題（霍益萍、張人紅，2000）。這些問題可以由教師提供，也可以由學生自己選擇，可以是學習內(nèi)容的拓展延伸，也可以是自然和社會現(xiàn)象的探究。

確定了研究問題之后，學生在教師的指導下用科學研究的方法來解決問題。整個研究性學習的過程包括：提出問題——收集數(shù)據(jù)——形成解釋——評價結果——檢驗結果，這個過程體現(xiàn)了以研究為本的學習方式，讓學生在回答研究問題獲取知識的同時，也熟悉科學研究的方法。

4.研究性學習呈開放的學習態(tài)勢

研究性學習具有開放性，體現(xiàn)在學習的內(nèi)容、方法和結果上。學習的內(nèi)容主要圍繞解決研究問題而展開，研究問題可以來自于學習生活和社會生活，學生在教師的指導下根據(jù)自己的興趣選擇研究的問題，不同的學生或?qū)W習小組會有不同的研究問題。由于這種學習方式突破傳統(tǒng)的依賴教師和教材的習慣，學習內(nèi)容具有相對的不穩(wěn)定性，難以界定研究的范圍，教學設計的內(nèi)容和方法也需要根據(jù)過程的變化而變化，學生的學習途徑和方法也不盡相同。在組織形式上呈現(xiàn)多樣性，可以由教師、教師團隊或校外專業(yè)人員指導，通過個人、小組合作或研討會的形式進行學習。由于研究問題具有開放性，解決問題的方法和步驟也不盡相同，因而研究結果的內(nèi)容和形式表現(xiàn)各異。

二、研究性學習在英語教學中的實踐

英語教學中研究性學習的實施，教師的理念和教學設計思想要更新，不僅要教給學生英語知識，更重要的是教給學生科學的學習方法和思維方式，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新和勇于實踐的精神。這就要求教師要針對教材中的每個任務進行語言能力訓練，將每個教學任務分解成若干小的研究課題或研究問題，然后將學生組成學習小組，指導學生搜集資料、分析討論、形成并檢驗自己的結論。具體到英語課堂實踐，研究向?qū)W習的開展離不開“任務型教學”和“小組合作學習”，實施步驟如下：

1.提出問題或研究課題

英語課堂上，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出有針對性的問題，或引導學生提出自己在英語學習中的困難，經(jīng)教師確認或修改之后，確定研究問題或課題。這需要教師熟悉教材，能夠?qū)W習任務分解成恰當可行的研究問題，能夠觀察到學生在英語學習過程中的困難，并且能夠幫助或引導學生設計解決問題的研究步驟。課堂上，基于教學內(nèi)容提出對學生有意義的問題能夠豐富學生的研究活動，這些問題的難度要與學生的認知水平相符合，能夠通過學生的觀察以及從可靠渠道獲得的知識予以解決。例如，高中英語教學中，在講授外語教學與研究出版社英語必修4的第五單元A Trip Along the Three Gorges時，教師可以根據(jù)課程目標，結合本課的具體內(nèi)容，提出問題，如：如何選擇合適的旅行路線和交通工具？旅行中需要隨時攜帶哪些物品？選擇交通工具有哪些標準？旅行中可能會遇到哪些標識？這些表示分別表示什么意義？

2.基于問題設計學習任務

研究性學習的一個重要教學方式是任務型教學。在確認了研究問題或研究課題之后，英語教師需要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學任務，進行任務型教學設計，讓學生動手參與完成任務。在完成任務的過程中，學生通過思考、觀察、討論與小組合作等方式，積極運用所學的知識尤其是英語知識來完成任務。例如，根據(jù)上個步驟中設計的研究問題，教師準備好一些旅游景點的圖片或視頻之后，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和興趣，設計貼近學生生活的任務，如：讓學生根據(jù)不同的目的去設計或選擇自己的旅行路線、所帶物品、往返時間和交通工具；讓學生列出各種交通工具的利弊；讓學生搜集旅行中可能遇到的各種標識并交流標識的含義。學生在學習英語知識的同時，還能夠增加社會知識。

3.開展小組合作學習

研究性學習的基本組織形式是小組合作學習。在確定研究問題或課題后，教師應根據(jù)教學任務將學生按照英語水平、個性特征、性別等特征均衡地分成學習小組，小組通過完成教師布置的任務，進行主動的、合作式探究學習。小組合作學習過程中，學生自始至終有高度的自覺性，教師起組織、啟發(fā)和協(xié)調(diào)的作用，這樣可以突出學生的主體地位，增強學生的學習動機。例如，教師設計好上面提到的任務之后，并指導學生進行小組合作學習。組長給每個小組成員分配自己的任務，每個人都需要根據(jù)自己的具體任務查找資料，通過和他人討論、協(xié)商和分析來形成自己的觀點，學習任務的完成依賴其他小組成員的合作與支持。

4.展示學習結果

在搜集資料、討論協(xié)商并形成觀點之后，小組合作學習的下一個步驟是結果的呈現(xiàn)。各個學習小組要對合作學習的結果進行歸納和總結，利用調(diào)查報告、幻燈等形式展示和匯報結果。在這個過程中，學生需要運用科學的認知過程，如歸類、分析、推論、預測、批判以及推理等方法。英語課堂中，用目標語展示學習結果有助于培養(yǎng)學生書面和口頭表達能力，由于學習內(nèi)容和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，其中的關鍵詞匯、短語或句型不斷重復出現(xiàn)，是語言輸出的過程，能夠促進學生的語言習得。

5.評價學習結果

展示學習結果之后，是評價結果的階段，可以由學生自己或者教師執(zhí)行。好的評價機制能夠促進以后的研究性學習，既包含對學習結果的評價，也包含對學習過程的評價。評價既要包含對整個學習小組的評價，也要包含對小組成員個體的評價，觀察個體的進步。

參考文獻

[1] 向晶，謝利民.英語教學中研究性學習的教學策略.課程·教材·教法，2002（11）.

[2] 陸璟.研究性學習及其基本特征.教育發(fā)展研究，2000（10）.

[3] 李召存.研究性學習初探.中國教育學刊，2001（1）.

[4] 石中英.試論研究性學習的性質(zhì).課程·教材·教法，2002（8）.

[5] 曹翔翊.研究性學習活動的教學設計模式研究.電化教育研究，2011（3）.

[6] 霍益萍，張人紅.研究性學習的特點和課程定位.課程·教材·教法，2000（11）.

（責任編輯 王 穎）